五项修炼实操方案五项修炼实操方案.doc

张家口职业技术学院学习型学工组织创建 ——辅导员的五项修炼 一 理论篇 彼得·圣吉所提出的学习型组织建设理论模型中，其实现的核心要素是通过“五项修炼”实现组织的变革与再造。 1．自我超越，这是五项修炼的基础。自我超越不是指所拥有的能力，而是一种精神，一个过程，一种终身的修炼。自我超越强调磨炼个人才能，鼓励员工充分发展，用创造的观点面对生活与生命，使个人与组织间打破传统“契约”（以一天劳力换一天报酬，注重工具性），建立和谐、优美、均衡的“盟约”（对价值、目标、重大议题和管理过程存在共同的誓愿，注重精神需要）。 2．改善心智模式，这是五项修炼的根本。心智模式是人们认知世界所持的基本态度和形成的特定思维定势，组织内部共有的心智模式会影响组织的行为与发展。改善心智模式在于检视个体心智模式，练习如何反思心中隐藏的假设，凝聚团队共有的心智模式，改变片段式思考决策的心智模式为对于组织互动关系与变化形态作关键性决策的共同心智模式。 3．建立共同愿景，这是五项修炼的目标。共同愿景是组织成员共同持有的意向或景象，它来源于成员个体内心的意愿，并内化为组织的综合性、稳定性和持久性的集体意志，能使组织中不同个性的成员拥有共同的价值观与使命感。共同愿景孕育无限的创造力，具有改变被动式与短期性反应为主动式和长期性的强大驱动力。 4．团体学习，这是五项修炼的途径。团体学习是一个合作性的学习过程，组织成员间不是整齐划一进行学习，而是通过交互运用讨论和深度会谈使每个成员自由交流，超越自我，并形成有效的共同思维，突破习惯性防卫，使团队整体产生更加出色的成果，实现整的有效配合。 5．系统思考，这是对前四项修炼的融合。系统思考所要训练的是一种在动态过程中整体的配合能力，要求成员运用系统的观点看待组织的发展，帮助组织以整体的、内在的、动态的而不是局部的、表面的、静止的视角看问题，进而寻找到解决问题的方法，使组织达到一种动态的平衡。 我院辅导员队伍学习型团队的建设应引导辅导员以自我超越为追求目标，以角色定位为改善模式，以愿景驱动为努力方向，以团队共享为学习方式，以系统思考为整合工具，通过循序渐进、持之以恒的学习克服团队发展障碍，实现队伍结构和功能自主优化，走专业化、职业化、专家化的可持续发展路径。 1．自我超越，开发专业化能力。在建立个人愿景基础上，保持愿景与现况间创造性张力，从而激发辅导员全身心投入并不断进行创造与超越。自我超越的开发程序可分为三个层次：一是建立胜任特征模型，构筑辅导员的能力开发标准。辅导员准入要建立胜任特征模型，制定资格准入制度，把好入口关；辅导员定岗要进行人才素质测评，明确职业兴趣和能力特长。二是加强业务培训教育，开发辅导员的全面履职能力。学院要搭建平台，制定科学合理的辅导员培训计划，建立分层次、多形式的培训体系，扎实开展学生事务管理、心理健康咨询、职业发展指导等各项业务培训，使辅导员通过专业化理论辅导与实践性事务培训，掌握分析问题、解决问题的能力。三是明确专业发展方向，开发辅导员的核心竞争能力。帮助辅导员制定职业生涯规划，形成个人发展职业锚，并围绕职业锚所确定的方向，获取相应职业资格认定，开展前瞻性和应用性科学研究，促进辅导员岗位的职业化进程。 2．角色定位，改善情境化认知。对高校辅导员而言，改善心智模式，旨在实现新的角色认知与自我定位。要实现高校辅导员“大学生思想的引导者、大学生专业学习的咨询者、大学生生活的帮助者、大学生心理的疏导者”、 大学生成长的伴随者”的角色定位，要做到以下三点：一是由“灌输—被动型”转向“引导—主动型”。即改变传统对学生灌输教育的被动管理模式，转向为引导学生成长和促进学生发展的主动干预模式，改变传统的管理型性师生关系，转向为平等共在的服务型师生关系，辅导员从自上而下实施教育管理的“管理者”转变为学生成长发展的“摆渡人”。二是由“自发—事务型”转向“自觉—价值型”。即改变辅导员工作模式由单一的自发性转向为专业的自觉性方式，工作导向由传统学习、工作二元对立的事务型转向学习、工作、管理和生活融合的价值型，工作重心由整天忙于繁重事务处理的“学生保姆”转变为有清晰的组织分工和授权的“职业人”。三是由“经验—管理型”转向“实践—研究型”。即改变单纯依靠经验、利用规章刚性处理学生事务转向为借鉴先进经验，探索科学化工作思路，研判新形势、分析新情况、梳理新问题，增强思想政治教育针对性和实效性的精细化管理，辅导员从职业定位模糊的“执行者”转变为个人的专业发展方向明确的专家和权威。 3．愿景驱动，建立内在性目标。辅导员的共同愿景是主动响应高等教育人才培养目标，自觉在培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的教育和管理实践中实现个人价值。其建立方式可分为以下三步：首先，鼓励在职业选择过程中逐步产生的个人愿景，尊重个人价值，积极创造条