交换律说课12交换律说课12.doc

《交换律》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！我是 小学教师 ，今天我说课的内容是北师大版数学四年级上册《交换律》。我将从教材分析、学情分析、教材处理、教法与学法、教学流程、板书设计等六个方面进行我的说课。 教材分析 小学阶段所学习的五个运算定律，即乘法交换律和结合律、加法交换律和结合律、乘法分配律都集中在本册第三单元，是进行简便运算的基础。 《交换律》是第三单元乘法中的第二个探索与发现活动。教材重点呈现的是乘法结合律和交换律，再以练习的形式出示加法结合律和交换律。对乘法结合律和交换律的学习，教材借助情境，让学生经历“发现问题—提出假设—举例验证—建立模型”的过程。对于加法交换律和结合律的学习，教材则用了类比的方法，让学生先进行猜测，然后举例说明，最后表达自己对这个规律的理解。这样的安排不仅是让学生能发现运算定律，更重要的是让学生经历探索过程，为经后的数学探索活动打下基础。 学情分析 学生已经掌握了基本的四则运算方法，并且已经接触到计算中的一些规律性的东西，有了一些感性的认识，只是还没有上升到理性认识的高度。另外，四年级的学生已具备一定的发现问题、提出问题、解决问题的能力，他们能够进行计算，并从计算中进行对比，发现规律，总结规律。同学之间也能够较好地合作、交流与倾听，能比较主动地探究新知,运用已有的知识经验来学习新知。 教材处理 1、教材处理 基于以上对教材和学情的分析，再深入研究教材后，我发现教材注重结合律和交换律知识的同时，更注重学生探究活动中猜想验证的数学思想。同时交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，更有利于激发学生探索的兴趣。因此，我创造性的使用教材，先教学交换律，再教学结合律，把加法交换律和乘法交换律合并为一节课，课题定为《交换律》。这样安排的好处：一是由易到难，便于教学，学生的探究活动更有实效；二是不仅更好的利用了教法、学法的迁移，而且本节课所掌握的研究方法也为解决下节课的难点提供了帮助。 教学目标 根据对教材的处理，我确定了如下教学目标。 教学目标： （1）、通过计算、猜想和验证等数学活动，感知并掌握加法交换律和乘法交换律。 （2）、让学生经历发现问题—提出假设—举例验证—归纳结论的过程，培养学生观察、分析、比较、综合的能力和抽象概括能力。 （3）、通过探究活动，使学生理解猜想验证的数学思想和举例验证的两种方法，培养学生探究问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。 3、教学重难点 教学重点： 通过计算、猜想和验证等数学活动，引导学生发现并归纳加法交换律和乘法交换律。 教学难点： 通过探究活动，使学生理解猜想验证的数学思想和举例验证的两种方法，培养学生探究问题的能力。 四、教法与学法 教法上整节课我主要采用“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维方法进行教学。 学法上主要让学生运用猜想——验证的方法进行学习。学生经过思考交流形成猜想，激起验证的愿望，接着积极验证，得出正确的结论。 教学流程 根据以上分析，再结合四年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课的教学设计为以下六个环节。 （一）合情推理，计算分析 合情推理是一种活泼的思维方式，讲究的是合乎情理。首先课件出示成语故事“朝三暮四”，以优美的故事和富有情趣的图片激发学生学习的兴趣，唤起求知欲。 故事讲完后提出问题：大家认为猴子值得开心吗？为什么？能用数学知识来解答吗？结合学生发言，教师板书：3+4=4+3。再提出问题：观察这一等式，你有什么发现？学生可能会说，交换两个加数的位置，和不变；也可能会说交换3和4的位置，和不变。我顺势引导：比较两种结论，仅凭一个特例3+4=4+3就得出“交换两个加数的位置和不变”这样的结论，是不是太草率了点。我们不妨把这一结论当作一个猜想，既然是猜想，结论正确与否还得——教师故意拖长声音，等待学生的答案——验证。这一环节，开始我便让学生调动直觉思维谈谈自己最直接的想法，对问题的结果进行猜想，学生的意见都是合乎情理的。 （二）举例验证，归纳发现 学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到与一般的思维过程。验证是本课教学的一个难点。 探究加法交换律时，教师首先提出问题：怎样验证猜想呢？应该列举怎样的例子呢？列举多少例子合适呢？大家经过研究可能会得出：再列举一些加法算式，交换加数的位置，看看和是不是跟原来一样，很多例子一下子也列举不完，决定每人举三、四个例子，全班合起来就多了。确定好验证方法后，再放手让学生举例验证，验证过程中教师巧妙指导：大家留心一下，看能不能找到“交换加数位置和发生变化”的情况，如果有及时告诉大家。然后得出正确的结论“交换加数位置，和不变”。最后揭示结论的本质，教师巧妙设