（精）安桂清：《综合实践活动指导纲要》解读(2010年11月).ppt

（二）怎样组织综合实践活动的内容？ 亲近与探索自然 体验与融入社会 认识与完善自我 综合实践活动的开发应以学生为核心，实现上述三者的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。 （五）综合实践活动的课时应如何安排？ 转变“周课时数”的思路，宜采取弹性课时制，在实践中做到课时集中使用与分散使用相结合。 （六）怎样处理预设与生成的关系？ 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。 不断诞生新的研究主题与研究目标是综合实践活动持续发展、迈向成功的标志。 （七）怎样处理综合实践活动的事实研究与价值研究的关系问题？ 以事实研究为基础，以价值研究为导向，实现二者的有机结合 （八）为什么说综合实践活动课程是学校文化建设的“题中应有之义”？ 对综合实践活动与学科课程、乃至学校文化建设作整体关注，把综合实践活动的开展视为重建学校文化的重要契机。 六、综合实践活动的管理 （一）机构设置 校长室 教科研室 教导处 德育室 大队部 综合实践活动开发小组 年级组 班级 （二）制度建设 师资配备制度 教师工作量制度 教师教研制度 家长联系制度 外出考察登记制度 课程档案建设制度 （三）资源开发 充分利用校内资源 ﹡开放专用教室 ﹡建立宣传阵地 全力开发校外资源 ﹡建立校外活动基地 ﹡聘请校外辅导员 七、 综合实践活动的实践误区 （一）精英主义 1. 表现 综合实践活动是培养“小科学家”的课程； 综合实践活动是面向少数“尖子”学生的课程； 综合实践活动是城市学生的课程，广大农村学生无法实施；等等。 2. 出路 面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、具体性 ，确立“多元主义”价值观。 （二）活动主义 1.表现 仅有活动形式而没有活动内容，更缺乏活动反思 2.出路 将行动与反思相结合，让儿童活动而不是活动儿童 （二）学科主义 1.表现 采用固定的教材文本教综合实践活动 在课堂上通过讲授实施综合实践活动 2.出路 综合实践活动课程是师生在探究过程中共同创生的，不能将现有的学习资源包视为系统化的教材。 （四）唯科学主义 1. 表现 “研究性学习”=“科学研究” 综合实践活动=“科技类活动课程” 2. 出路 融合自然、社会与自我 融合科学、艺术与道德 结 语 当你发现力量是外在于你的时候,总有很多事情阻碍你思考;而当你发现力量是内在于你的时候,你会发现机会无处不在。 思考题 请您思考综合实践活动课程与学科课程有何联系，其独特之处是什么？ 请您思考综合实践活动与过去的活动课或兴趣课之间有何关系？ 谢谢大家！ * * * * 《综合实践活动指导纲要》解读 安桂清 副教授 华东师范大学课程与教学研究所 anguiqing@163.com 一、综合实践活动及其在新课程体系中的定位 （一）什么是综合实践活动 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 直接经验 直接经验与间接经验的不同实际上是德性之知（或体知）与闻见之知的不同，对直接经验的强调意味着综合实践活动要弘扬我国传统文化中的“体知”（embody-knowing）概念。 生活世界 在生活中 由于生活 为了生活 知识的综合运用 只是停留于事实的探究，没有个体的知识经验去同构和建构他所发现的世界，综合实践活动只能是肤浅的。 实践性课程 I hear, I forget. I see, I remember. I experience, I understand. I do, I learn. ——From Chinese proverb 资料来源：华盛顿儿童博物馆 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”——荀子 （二）综合实践活动在新课程中处于怎样的地位？ 新课程的基本结构 单学科 学科课程 综合学科 指定领域 综合实践活动 非指定领域 1.综合实践活动与学科课程的关系 二者共同致力于实现“活动的、合作的、反思的学习”，成为“实现学习的课程”，因此二者的不同并不在学习形态方面。 二者的区别在于把“知识”和“经验”组织成单元的方法不同。综合实践活动以现实的“主题”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习；而学科课程则以学科的“内容（题材）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习。 走出“二元论”的怪圈，妥善处理二者之间的