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教学动力 教与学的动力涉及如下几个方面的内容。首先，教与学的动力是指教学过程运行和发展的动力。其次，教师、学生是教与学的动力的载体，教师教的动力和学生学习动力的合力形成教与学的动力。第三，教的动力和学习动力是由教学内外部各种相关因素的矛盾运动产生的。第四，教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，由此产生的动力是教学主动力，教学内部其他构成要素之间的矛盾是教学过程的次要矛盾，由此产生的动力是教学次动力。教学过程与社会过程的矛盾也是教学过程的次要矛盾，由此产生的动力是教学助动力。第五，教的动力和学习动力包含无数分力，无数分力融汇成教学合力，即教与学的动力。 根据这些要点，可把教与学的动力定义为：教与学的动力是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。 简言之，教与学的动力本质上是一种合力，是教师的工作动力和学生的学习动力相互作用所形成的合力。这个定义包含五个基本概念和五层含义。 “教学主体”是教与学的动力的第一个基本概念，具体指教师和学生。在教授活动中，教师是主体，学生和教学内容是客体。教师是整个教授活动的设计者、发动者、执行者和管理者，维持活动的进行和发展，因而是教授活动的主体。 学生和教学内容是教师进行变革和改造的对象，处于相对的被动状态，因而是教授活动的客体。在学习活动中，学生是主体，教师和学习内容是客体。学生是自己学习活动的发动者和维持者，只有学生有意识有目的地从事学习活动，这种活动才能持续不断地进行和发展，因而学生是学习活动的主体。 教师与学习内容处于相对的被动状态，成为学生的学习和作用对象，是学生主体的客体。教师的教授活动和学生的学习活动不是互不相关的两个活动体系，两者统一于教师教学生认识的活动之中。 在这个活动中，教师主体起主导作用，学生主体发挥主观能动作用。教师主体的主体性体现在教师主体对学生主体的主导作用上，学生主体的主体性表现为独立性、主动性和创造性。从这种意义上讲，教学过程就是教师主体对学生主体的主导。学生主体对教师主体的超越的交互作用过程，其结果是使学生在掌握人类优秀文化的基础上学会学习、学会创造，实现自身的全面发展。 “教学过程”是教与学的动力的第二个基本概念。任何事物都是作为一个过程向前发展的，教学也不例外。关于教学过程，我国教育学术界进行了广泛探讨，提出了各种各样的教学过程本质观。诸如师生双边活动说、多重本质说、发展说、认识发展说、认识实践说、价值增值说、审美过程说、适应发展说、情知说、教师实践说以及特殊认识说等。在这些教学过程本质观中，哪一种或哪一些观点更接近真理，更能反映客观实际呢？我们坚持教学过程是一种特殊认识过程。这一过程中，教师的教授活动过程是一种实践活动过程，同时也是一种认识活动过程，但主要是实践活动过程。学生的学习活动过程是一种认识活动过程，也含有实践活动的成份。 教与学的动力的第三个基本概念是“分力”，它指教学内外部各种相关因素产生的动力。这些因素包括人的因素、物的因素、环境因素、心理因素、社会因素以及教学自身因素。每一种因素又包含许多子因素，无数子因素所产生的动力，就是教与学的动力的分力。“融汇”是教与学的动力的又一个基本概念。其含义乃是指各种相关因素所产生的分力纵横交错、彼此渗透、相互转化，构成一张普遍联系和相互作用之网。“合力”也是教与学的动力的一个基本概念，指推动教学过程运行和发展的无数分力相互作用所产生的总的结果。 教与学的动力所包含的第一层含义：教与学的动力是由教学内外部各种相关因素相互作用产生的，并非某种特殊矛盾或某种非智力个性心理素质的产物。第二层含义：各种相关因素相互作用必然产生矛盾，各种教学矛盾的运动是形成教与学的动力的基本途径。第三层含义：教与学的动力是教师的工作动力和学生的学习动力的联合体，无数分力首先形成教的动力和学习动力，教的动力与学习动力的合力生成教与学的动力，因此，教与学的动力并非只是教师的工作动力或者学生的学习动力。第四层含义：教与学的动力主要来自教学本身和教学的成功或教学质量的不断提高，任何教学的外部动力只有转化为教学的内部动力，才能推动教学过程向前发展。第五层含义：构成教学合力的无数分力方向一致，共同指向教学目标，这样的合力大于各分力之和。 二、教与学的动力的特性 1．转化性 教与学的动力的转化性表现为教的动力与学习动力、外部动力与内部动力在一定条件下的转化关系。 首先，教的动力与学习动力之间的转化。教师将自己的工作动力转化为学生的学习动力，一般是通过设置诱因而实现的。有着预期奖赏作用的外界刺激便是诱因，分数、奖状、表扬和奖励等都是具有重要意义的诱因。教学经验丰富、工作动力较强的教师，总是能够依据学生的实际情况设置恰当的诱因诱发学生的好奇心和求知欲，促使学生产生学习