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从单一识字到整合识字 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求，结合儿童的身心发展和认知规律，我们在识字教学过程中，探索运用了多种识字方法，如加一加、减一减、换一换、编字谜、生活中识字等等，可谓是“乱花渐欲迷人眼＂。每一种方法都是值得我们去学习和研究的，在众多识字方法中，没有哪一种方法是万能的，也没有人敢说哪一种方法最有效，在自己的教学过程中适合自己的我想就是最好的，最有效的。 教低年级识字越久就越感觉到，与其一节课把眼光紧紧地盯着那几个生字，孤零零地反复认读还不一定有效，倒不如让这些生字在学生的眼前多次见面，使它们潜移默化地融入孩子的脑海，使识字成为一种积累的结果。小学生学习语文，最重要的任务应该是积累，除了字词句篇章的语言积累外，还有语言经验、生活经验、阅读经验、表达经验的积累等等。有了积累不是万能的，但是，缺乏积累的学生，绝不会学好语文。积累的重要途径，就是阅读。在这种观念的支配下，我决定拿出一定的时间组织学生加强课外阅读，但是，由于学生基础差，教材缺乏，方法不得当等，学生又没有在课外阅读的习惯，导致几次都想放弃。我经过反复思索，大量参阅许许多多名师的先进经验，终于确立了“先读后识，以读促识”的教学方法，经过实践，我觉的这种方法还是有效的。 我的识字课的实际上是一种最简单、最远古的小学语文教学方法，即课内大量阅读，以读促识字的教学方法。课内大量阅读教学方法，调整了原有教学格局，利用大量的课内时间引导学生进行课本以外读材的大量阅读，真正让课本成为教语文的一种读本，一本教材，面对多少年来一直被我们视为珍宝的课本，虽然我们身边已经很多老师都根据自己的不同认识对课本进行了一些改革，但这样一个决定对于我们大多数老师来说真是第一次，也是一种挑战和探索。从一开始，我就诚惶诚恐、战战兢兢，期间也伴随着种种矛盾与困惑，感受到了前进路上的迷茫。 经过一年的努力，我发觉班里的孩子对识字有了一定的兴趣，相对自己以前的班级在识字量有很大提高，改变了以往一课一识的教学方法，而是做到了整合识字，根据一段时间的背诵积累，打破课后生字的顺序，重新编排，挑选出这段时间背诵中出现的生字集中学习，从每课的十几个字到二十几个字，好学生每课能认识三十几个，这样既节约出时间进行阅读，又提高了识字效率，这样对经典诗文的热爱也让我对自己的实验不后悔。 我这样小心翼翼又执着地走到今天，已经能从孩子们的成绩中，看到希望，看到回报。今天拿出来，就教于各位老师，希望得到批评指点。 两种课型 　　课型一，阅读积累课 阅读是为了更好的识字，经常教低年级的老师会有这样的经验，一节课十几个字，反过来正过去，总有一些同学记不住，放在课文中拼拼音认识了，单独拿出来又忘了，用尽一切办法，但效果不佳，实在让人头疼。通过大量阅读，而且是郑重其事的阅读，孩子在朗朗上口的诗句中多次与生字见面，可能当时也会不尽人意，但俗话说“见面三分熟”时间长了，也就认识了，正所谓＂熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟＂。 （一）阅读的材料 作为我们低年级老师都知道，一年级学生的知识水平参差不齐，特别在农村，刚接过这批孩子时，我通过各种渠道做了相关调查，名义上孩子们都上过幼儿园，但部分学生在幼儿园里只是玩耍，大字不识一个，更不用说拼音，入学第一天，我就感觉到了有些孩子各种基本的学习习惯都没有，完全一幅万事与我无关的样子，没有良好的学习习惯，何来良好的课堂，于是，在一年级上学期我重点培养了学生的学习习惯，想到以往的教学，面对孩子们犯错，我们苦口婆心，学生不以为然，我们大呼小叫，学生也不以为然，对于我们口中的大道理，学生根本听不进去，所以我参阅了许多名师的好方法，改变了方式，用童谣代替说教。就这样，为了让孩子们喜欢读书，我教会了孩子们第一首儿歌《人生不读书》。 在接下来的日子里，孩子坐不住时我教他们《坐如钟》；升国旗时我教他们《升国旗》；就这样，一天一天过去，在童谣中我们成了朋友，在快乐中我们变得熟悉。童谣的学习把孩子的坏习惯一点一点改掉，同时在童谣中学生认识了汉字，知道了原来识字这样有趣。 当孩子习惯了我，习惯了上学时，我便开始了我的经典诵读引领计划。我给孩子们讲诗仙酒仙－大诗人李白，讲骆宾王六岁作诗《咏鹅》，把古诗带到孩子身边；讲《狐假虎威》《井底之蛙》，把成语带到孩子身边；讲“人之初，性本善”把《三字经》带到孩子身边；讲“独生女，莫骄气，独生子，应自立”把《新世纪》带到孩子身边，讲“猪八戒照镜子――里外不是人”，把歇后语带到孩子身边；讲“天对地，室对家，白鹭对乌鸦”把《小学对课》带到孩子身边；讲汉文帝刘恒“亲尝汤药”把《中国二十四孝》带到孩子身边，就这样，一天天，一月月的积累，孩子们从刚入学时的懵懂爱上了学习，爱上了上学。 农村不比城市，没有那么多书店，也没几个孩子家