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从思想观念入手 培养学生良好的行为习惯 湖北武昌水果湖第二小学 吴克芬 什么是行为习惯？ 行为习惯是指自动化了的行为方式，它是在一定时间内逐渐养成的，是人的后天条件反射，也可以包括思维的、情感的内容。 从转变思想观念入手来培养学生良好的行为习惯是指，小学生合乎道德规范的言行习惯的形成必须从转变学生思想观念入手，正所谓“思想决定行为，行为决定习惯”。儿童的心理发展及其变化过程——思想观念形成的过程也正是其行为习惯和世界观逐步形成的过程。 教育和心理学巨匠皮亚杰认为，儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段： 第一阶段：前道德阶段（出生—3岁） 第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3—7岁） 第三阶段：自律或合作道德阶段（7—12岁） 第四阶段：公正阶段（11—12岁以后） 儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，我们可以从中看出，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。 他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断，他们只注意行动的外部结果，不考虑行为的动机，他们的是非标准取决于是否服从他人的命令或规定。这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。 后期儿童的道德判断已能从客观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，属于自律水平的道德。 皮亚杰认为只有达到了自律水平的道德阶段，儿童才算有了真正的道德，儿童才能表现出良好的行为习惯。 由此可见，儿童要达到一种道德的心行自律，在小学阶段从就从转变思想观念入手，来培养学生良好的行为习惯多么重要！ 一、教育在于思想受到感染，而不是说教 教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。 可是，单一的说教只能告诉受教育者：你应该怎么做或你不应该怎么做。学生没能从内心深处明白：我为什么要这么做或我为什么不应该这么做。在思想上没有自我要求的意识，因此，学生错误的行为习惯总难以纠正，即便老师们无数次强调，那也是来自学生自身以外的力量的要求，并没能形成良好的行为习惯。我们必须让学生在思想上受到感染，产生自我约束的内驱力，以学生自身的力量来矫正其错误行为习惯，使学生在思想上产生一种自我诉求，形成自我约束。 我相信，学生在课间疯跑追打是老师们个个都头疼的不良行为习惯。每当遇到此情况，老师们都会出来制止，可是等老师一离开，学生会依旧喧哗疯跑。一天，我看到一篇文章，讲的就是几个学生课间疯跑追打时相撞，导致一人颅内出血昏迷成植物人的事。我立刻把这个故事讲给学生听，并渲染一番。学生听了嘘声一片。我知道，学生的内心受到了震撼。我就势提议，当我们看到课间有同学疯跑追打时一定要赶快提醒，听到提醒的同学要立刻改正并表示感谢。主动提醒别人停止疯跑追打的同学将得到奖励，而疯跑追打的同学将回到座位静思。试一试，效果还真不错！凡是记住了老师这个故事的同学，一定是从思想上受到感染的同学！多讲几个让学生内心受到震撼的故事，让更多的同学在思想上受到感染而产生自我约束的内驱力，那么，学生中的不良行为习惯将会得到有效地矫正。 二、在思想上强化良好行为习惯的意识，促进好习惯的养成 我们都知道，从哲学角度看，意识决定行为，行为也反作用影响意识。所以， 我们首先要在思想上强化良好的行为意识，以此来促进良好行为习惯的形养成。 在思想上强化良好行为习惯的意识，首先就是老师要意识到培养学生良好行为习惯的重要，把它作为教育工作的重中之重，加以强化；再次就是要让学生明白养成良好行为习惯的重要，认识到自己的行为习惯关乎的不仅仅是现在，还有未来，关乎的不仅仅是自己个人，还有团体。 提到乱丢垃圾这一不良恶习，每一位老师深恶痛绝。刚清理干净的教室，半天不到就会垃圾一片；但凡有学生所到之处，地面都会是一片狼藉；清洁工具似乎总也摆放不整齐……必须强化学生的保洁意识。我开始搞清洁包干制，我开始见到垃圾就追查责任人，我开始宣布“查到谁乱扔谁就做当天清洁”。于是，每次进班，我都会环顾教室一遍。于是，学生一看见我走进教室就会主动捡起自己座位或包干区的垃圾。于是教室被“强化”干净了。 可这终究是靠老师外在的要求所达到的，并非发自学生内心所需啊！良好的保洁习惯的养成，还必须让学生意识到它的重要性！一次，新闻联播中播报了长假期间，旅游景点的不文明情形：——一海边沙滩在游人离去后的惨状；——一山路崖边，清洁工正攀援绝壁的捡拾游人扔的垃圾时的惊险；——一清波荡漾的湖面上漂浮的杂物……我特地请学生观看了一节课时间。一学生在观看途中情不自禁的叫喊到“垃圾团”！我告诉学生，这可是外国人鄙视中国旅游团时所说的啊！你们鄙视那些乱扔垃圾的人是“垃圾”时，可否想到自己是否也扔过垃圾！接着，我又讲了“一个应聘的人因为捡起考官故意扔的废纸放进垃圾桶而被录用”的故事。学生开始明白