从研究的角度走进新课程从研究的角度走进新课程.doc

从研究的角度走进新课程 问题背景 目前我们绝大部分教师喜欢以自我为中心，围绕教材、教参、考点来进行上课。易将自己当作复印机，学生你需要吗？我复印一份给你，完事了，没有点燃学生学习欲望。比较孤独、比较保守，比较平淡、比较封闭，具有排斥心理，不喜欢领导、老师听他的课，主要怕影响自己的教育生命，长期以来走入了职业倦怠症。 十年课改，我们教师的适应性表现为以下几种： 第一种：穿新鞋，走新路 特点：入位、到位 第二种：穿新鞋，走偏路 特点：错位、越位 第三种：穿新鞋，走老路 特点：认同、乏力 第四种：穿旧鞋，走老路 特点：缺位、抵触 现实要求我们领悟新课程理念，树立正确的教育观和学生观，转变我们的工作方法和学习方式。 从研究的角度走进新课程 第一节 新课程呼唤 “研究型”教师 新课程所指的是什么? 新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称，有新的课标相配套； 一、“经验型”是传统教师的重要特征 、计划性 2、统一性 3、强制性 4、虽然作了一些改革，始终还是停留在教法层面上，即主要研究怎样教的问题。 二、新课程呼唤“研究型”教师 （一）教学重心的转变增加了课程实施的复杂性 1、关注学生的发展是新课程的核心理念。 教学重心从传统教育价值观即“关注学科”到“关注学生”的转变，增加了课程实施的复杂性。 首先，学生作为一个生命存在，是有血有肉的人，为促进学生发展，在教学过程中，不光关注学科知识与技能的学习，还得关注学生的情感、态度、价值观。 其次，学生作为一个社会人，必然受到社会环境变化的影响，即使相同年级，今天的学生也可能不同于昨天的学生，昨天的教学经验也不一定可以简单的移植到今天。 再次，学生作为一个独立的个体，每个学生都具有独特性，同一年级也有差异，因此，一个教师设计的教学预案不一定适合同一年级的另一个班。过去的经验显然无能为力。 （二）课程管理的开放性要求课程实施具有创造性 过去国家在课程管理上一统天下，现在新课程要求“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理模式。这极大地扩大了学校对课程管理的自主性，给教师的教学发挥留下较大的自主空间。在这样的背景下，课程实施已不在是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发；教师不再只是课程的执行者，更是课程的创造者和开发者。 (三）学生主体地位的确立使得教学充满不确定性 学生是教学过程中最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生以后，学生的主体地位确立以后，教学过程充满了许多不确定性。 学生 状况： 听话、顺从 突发意外 个性突出 三、研究是教师实现“经验型”向“研究型转变的必要途径 专家与教书匠的根本区别在于创新 ，这对于我们区别区分“经验型”教师“研究型”教师很有启发。 要实现转变，只有在新课程的实施过程中积极进行教学研究。 通过研究形成新的教育观念 教育观念不同于普通知识，教师不能指望参加几次培训、阅读几本相关专著就能获得。没有经过实践验证的观念，只是观念上的知识；只经过执行式实践的观念，只是对教师教学的一种外在要求。只有在实践中经过研究，让头脑中原有观念与实践中亲历的过程相结合，通过冲突实现融合，成为教师教学活动的行为准则，才能说教师真正形成了新的教育观念。 通过研究科学认识新课程新课程中出现的新现象。 新一轮的基础教育课程改革，无论在改革的广度，还是在改革的深度上，都超过以往任何一次改革。在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。如果用过去的习惯去看待新事物，教师会产生：怀疑、没有信心、用简单的办法应对，会成为课改的阻力。 通过研究获得体现新课程要求的教学策略 对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的经验去处理，往往会陷入困境。 通过研究，探索新路径、新方法，克服思维惯性，丢掉经验的包袱。 第二节以研究的眼光认识新课程带来的新变化 对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的经验去处理，往往会陷入困境。 通过研究，探索新路径、新方法，克服思维惯性，丢掉经验的包袱。 第二节以研究的眼光认识新课程带来的新变化 一、关注教育理念的变化 （一）新课程的核心理念 “为了每位学生的发展是新课程的核心理念 1、在关注的重心上，新课程从“关注学科”转变为“关注学生”，反映了人本主义的教育思想； 2、在关注的范围上，新课程从关注“少数精英”转变为关注每位学生，反映了大众教育思想和尊重学生个性的民主教育理念。 3、在关注的内容上，