从种到界教学设1从种到界教学设1.doc

从种到界　教学设计 《从种到界》是八年级上册第六单元第一章第二节的教学内容。生物分类的单位是教学过程中的重点和难点，教材内容少而抽象，学生难以理解。本节教学不要求学生掌握分类等级单位的具体知识，只是要求学生了解生物分类的七个等级单位、分类的依据及意义。 本节是学生在学习了根据生物的特征进行分类的基础上，引导学生从生物之间相似程度的角度，将生物进行分类，从而初步弄清生物之间的亲缘关系，为进一步学习《第二章认识生物多样性》、《第三章保护生物的多样性》和八年级下册生物的进化奠定基础。 本节课与前面学习的分类原则紧密相连，并为指导生活中对生物进行分类打下坚实的基础，是培养学生的科学素养、提升学生解决实际问题的很好素材。 抽象、比较简单的教学内容，可以通过开展活动，让学生进行合作探究。八年级的学生思维比较活跃，好奇心强，但注意力不能完全集中，可以通过游戏活动的设置、话剧的欣赏，保证其较高的学习热情。 二、教学目标 ??1、知识目标： （1）、说出生物分类的七个等级。 ?（2）、概述生物分类的依据和意义。 ??2、能力目标： ??（1）、培养学生观察、探究、分析资料的能力和合作交流的能力； ?（2）、培养学生的欣赏、综合分析、自主学习能力。 ??3、情感目标： ??（1）、培养学生保护身边生物的意识。 ??（2）、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。 三、教学重点和难点 重点：生物分类的七个等级单位。 ?难点：生物的分类单位。 四、教学过程 ? 教师活动 学生活动 设计意图 一、生物分类的意义 1、创设情境 提出问题： ?在同学们的书柜里，有各种不同种类的书，那么你是怎样将其归类的呢？这样归类有什么好处呢？ 学生联想自己的学习生活实际，积极思考，回答问题。 从生活中的实际入手，让学生更容易理解，激发学生的学习兴趣。 2、分类的意义 ?引导学生从将书本分类能提高学习效率的角度，理解归纳出生物分类的意义是使每个物种在生物分类上的位置一目了然。 学生通过类比进行分析，比较。 通过类比从而更好的把握分类的意义，对其有一个相对感观的认识。 生物分类的单位 ? 1、新知导入 进一步引导学生讨论： 1、有没有分类到具体的每一个物种？ 2、有没有统一的分类方法？ ?讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？ 总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村 。 ?就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最基本的分类单位。 引导学生图示：界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一个学生板演。 ?讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？ ?讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗？举例说明？ 课件展示:马及多种动物的图片。 指出可以将生物进行分类。 ?联系实际，说出自己的地址。 学生积极写出地址的单位：省、市、县、镇、村。 理解、体会生物的分类单位。 ?画图、板演、讨论。 ?讨论回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。 观看课件、书本，阅读P85-87的图表，及文字分析后讨论。 ? ? 通过与信件上地址类比，得出结论：对生物的分类也可以有一定的单位。引导学生进一步理解生物分类的单位。同时培养学生发散思维能力。 ?游戏求知 ? ? ? ? ? ? ? 提升新知 欣赏中归纳总结 课外延伸 让17个学生分别代表图片中的17种动物，“马”站好后，依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。 在游戏中讨论： 1、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。 2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？ ???总结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。 讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。 总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。 讨论：在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。 ?指导学生读书P89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。 ?讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？ ? 出示多媒体课件话剧《动物间的对话》。 农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。 “牛”：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！ 马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一