以心换心,以诚换情以心换心,以诚换情.doc

以“心”换“心”，以“诚”换“情” 徐玉兰 我是一名极其平凡的教师，转眼间这已经是我工作的第十个年头了。回首过去九年的从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称赞的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的教育教学经验。这是一笔难以汇聚的财富，这是我用汗水和泪水，用不倦的脚步和不屈的意志踏出的一条无法用尺来度量的路。 今年我执教的是六年级语文，同时任这个班的班主任。可能大家都有相同的感受：六年级的学生不好管。学生表现出来的是一种莫名的躁动：不听老师的说教，自由散漫。其实他们对小学生的日常行为要求比较熟悉，但又不屑要求自己做或不能坚持做。在学习上，知识广泛了，内容增加了，难度加大了，作业量相对多了，学习方法改变了。所以出现了一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有一股生怕落后的不服输思想，学习很自觉；而有一小部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的贫乏而自信心丧失，破罐子破摔，成绩出现较大滑坡；也有一部分同学协调不好不同学科的学习，学习出现偏科现象。同学间在学习上的差距较明显，部分同学有松劲厌学情绪。 班级中有个李奋强同学，个性活泼，交友广泛，平时不注意课堂纪律，经常和几个班的好友一起打架惹事，上课经常乱喊乱叫。但是他每次都能按时上交语文作业，准确率较高，起初我以为他只是调皮捣蛋，成绩可能算是一般。当第一次语文测验结果出来时，我惊讶了，不及格，简直是什么都不会。我找到李奋强，给他出了一道做过的并且是他做对的题，他看了一会说：“我不会。”我问：“你真的不会吗？”他摇头。我翻开他的作业，指着作业说：“你看看，这就是你做过的，这是怎么做的？你现在怎么不会了？”他说：“我忘了。”“你不会都忘了吧？我们再做一题试试？”这时他低下了头，不再说话。我问：“你平时的作业是怎么做的？为什么作业都能能对，换个地方再做，你就不会了？”他仍然不说话。看他的态度还可以，似乎认识到自己的问题所在，我也就顺势教育，“以后不光是要认真完成作业，而且要独立完成，课堂认真听课，积极思考，做到考试也和作业一样准确，可以吗？”他点头答应了。以后的日子里，他交上来的作业依然正确，可是每次课堂板演都很困难。我对他更加怀疑了。第二次月考了，他得了81分，这个分数让我欢喜让我忧愁。欢喜的是他的进步很大，忧愁的也是他的进步很大。我有些怀疑这个成绩的真实性，于是我进行了“秘密”调查，原来他平时的作业都是抄袭另一个班级同学的。在这次考试前，他已经从其他班级的同学那“借”到答案了，所以…… 针对这件事，我心平气和的和他谈心，说说他这件事做的对与错，以及询问平时作业情况。按时完成作业是应该的，但抄袭是绝对不可以的，若不会可以问老师或同学，大家都会给予帮助的。学习是自己的事，不可以靠别人，天下没有不劳而获的果实，只有一份耕耘，才会有一份收获。每个人愿意承认自己不如别人吗？他又一次似乎认识到自己的问题所在，保证自己今后会独立、认真完成每项作业。同时我主动和他家长取得了联系，这时，我才了解到造成他这种性格的原因，有家庭的（父母缺少管教）、学校的（学习不好，不想被老师和同学看不起），多方面的原因使他成了一个不受约束、懒惰厌学的学生。我决定用爱来改变他。我多次找他谈心，给他讲学习的重要性，鼓励他努力、自信，平时对他的关注越来越多，对于他的一点点进步，我都给予以表扬和鼓励。从以往的教学经验得知，老师在平时的教学工作中，常常会感到违纪学生不可理喻，虽然花费精力很多，但是收效甚微。其主要原因是未能找到突破口，未能对症下药，只要多与违纪的学生接触，多了解其爱好，正确利用和发挥其特长，给学生以表现的机会，使学生体验到成功的甜头，他们就会自觉发生改变。于是我让他担任班级劳动委员，希望他有一种更强烈的责任感，以身作则，严格要求自己。渐渐地，李奋强抄作业的现象少了很多，课堂上也注意认真听讲了，自习课时还能提醒说话的学生，由于他的基础较薄弱，很多问题很难理解，所以成绩一直没有太大的起色。 在又一次的考试后，有学生举报，李奋强在考试前到办公室偷了考试卷。这次我再也不能心平气和了，当时怒火冲天，真想狠狠地教训他一顿。教育家苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”伟人高尔基也曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”作为一名教师，必须要有一颗爱学生的心，要把爱心分给每一位学生，只有让学生真实地感受到老师的爱，学生才会心甘情愿地围绕在老师的身边，才能真正地接受老师的教导，使教育工作顺利进行。因此，我又耐心的对他进行说服教育工作。“成绩不好并不可耻，只要你努力，就会有收获。诚实是一个人人生最宝贵财富之一，良好品格也是一个人人生宝贵财富之一，你的行为丢掉了自己两件宝贵的东西，那你还拥有什么？只有羞耻。你认为，你还需要把它们找回来吗？给你一次机会，你认为你该怎么做？”通过