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以老带新是青年教师 快速提高课堂教学能力的有效途径 校督导委 陈生永 摘要：青年教师热情高、干劲大、有朝气、不保守，且大都具有硕士、博士学位，专业功底比较扎实，但他们的课堂教学效果却往往不够尽如人意。文章分析了造成这种现象的原因，指出以老带新，让教学经验丰富的中老年教师对青年教师实行传、帮、带是青年教师快速提高课堂教学能力的有效途径，并就如何传、帮、带进行了全面的阐述。 关键词：青年教师；快速提高；课堂教学能力 课堂教学是学校一切教学活动中最基本的形式，是教师向学生传授知识、学校实施人才培养的最主要的途径。因此，课堂教学质量的好坏也就成了衡量一所学校教学质量高低的最重要的标志之一。 影响课堂教学质量的因素很多，主要有教师方面的因素和学生方面的因素，其中又以教师方面的因素为首。要使学生“学好”，关键是要教师“教好”。在课堂教学活动中，教师是起主导作用的，只有教师善于教，才能利于学生学。所以，学校的教学质量如何，师资水平起着决定的作用。正因为如此，我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设，特别是这几年学校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，在全国范围内引进了一大批新教师。大大充实了我校的师资力量。 我校近几年引进的新教师中有相当一部分是刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新。他们中大部分都具有硕士、博士学位，专业功底比较扎实。他们一到学校就活跃在教学的第一线，承担了繁重的教学任务。应该说他们主观上都有想尽力搞好教学工作的良好愿望。然而我们在听课中发现他们中的一些人却未能充分发挥他们的优势，没有取得双赢即自己满意、学生也满意的课堂教学效果。 青年教师课堂教学效果不够理想的原因在哪里呢？我觉得最主要的是因为他们没有经过课堂教学的实践锻炼，不熟悉大学课堂的教学方法，缺乏大学课堂教学的经验。这些年轻教师，除一部分从高等师范院校毕业曾在学校学过有关教育教学方法的某些课程外，大多数是从理工科院校或综合性大学本科或研究生毕业。既没有学过与教育教学相关的理论课程，也没有进行过大学课堂教学的实际锻炼。即使是从师范院校出来的，一般也只是到中学进行了短期的教学实习而已。因此，他们对大学课堂的教学方法，对各个具体的教学环节应如何操作，比如怎样写教案，怎样根据专业培养目标、课程的教学大纲和课程“三基”（即基本理论、基本知识、基本技能）的要求精选和组织各章节的课堂教学内容，怎样给学生布置预习思考题和课外作业，怎样组织课堂讨论，怎样根据教学内容的性质和特点采取不同形式的启发式教学方法，怎样突出重点、突破难点，讲授时怎样注意各章节内容的相互联系做到前后呼应，怎样抓住课程基本理论的主线使其贯串课程的始终形成课程知识的整体，怎样加强理论与专业实际应用的紧密结合，等等，都不甚了解，不大熟悉。试想，在这种情况下，让青年教师刚来学校就仓促上阵开新课，有的甚至同时主讲几门课程，能不影响其课堂教学的效果吗？ 如何解决青年教师课堂教学效果不够理想的难题呢？过去我们学校和其他老牌大学一样，有一个好的传统做法，就是让新走上教学岗位的青年教师在正式开课前，由系指定一名本学科或本课程教学经验丰富、教学水平较高的中老年教师对其进行至少半年的全面指导和培养。记得上个世纪八十年代初我们刚大学毕业留校在中文系任教时，就曾得玉乃球、赖绍鑫、张瑞仪等一批前辈悉心的指导和帮助，后来我们也如法传帮带了黄超美、邱祖发、李慧等一批又一批的年青教师。 以老带新从哪些方面入手对新走上教学岗位的青年教师以实质性的指导帮助呢？或者说青年教师应从哪些方面向教学经验丰富的中老年教师学习呢？现根据自己过去的经验谈几点看法，以供参考。 （1）研究教材。教材是体现教学内容的知识载体，是进行教学的基本工具。青年教师在确定了讲授哪一门课程后，首先就要在指导老师的指导下认真通读教材，深入钻研教材内容，切实弄清本课程的重点难点所在，以及各章节之间的内在联系，做好抓纲理线的工作。 （2）制订大纲。每一门课程都要有教学大纲，犹如做人要有人生目标一样。因此青年教师在吃透了教材内容的基础上就要在指导老师的指导下制订本课程的教学大纲。教学大纲要体现该课程的教学目的、学科体系、知识要点、学术特征、思维方法，还要包含教学时数进度，尽量避免授课的随意性，力戒前松后紧或前紧后松的现象，不要出现知识环节上的空白和盲点。 （3）撰写讲稿。讲稿是教学大纲的实施方案，是上好每一节课必不可少的教学材料。有个别青年教师喜欢玩深沉，上课空手上讲台，既不带教材，也不写讲稿。也许这样的教师确实有一定的学术功底，但他们的教学效果并不一定好。我们听课时就曾发现他们讲课常常出现知识顺序混乱、概念解释不清，繁简处理失当，引文张冠李戴等现象。为了避免出现这些现象，青年教师就一定要力戒浮躁情绪，老老实实