蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示（三）.doc

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示（三） ──从《月光曲》《趵突泉》《麋鹿》《飞向蓝天的恐龙》四个课例谈起 台北市国语实验小学　李玉贵 借鉴六：蒋老师阅读策略教学循序灵活、有机整合、贯穿全课 阅读策略不胜枚举，我认为只要能促进读者更进一步、更深化理解的任何阅读处理，都算是有用的阅读策略。朗读是、识词是、评价是、批判也是。以下仅就我从教学视频所见，觉得用得灵活、整合、巧妙，且前后铺垫连贯恰当的策略使用，整理如下： 阅读策略（一）概括 将段读成句，将段读成词，循序利用词语概括阅读主要内容。而且蒋老师所有的阅读策略都是从极基础、极循序一步一步入手的，浅出、浅出再浅出，积累汇聚久了，就是富程序的阅读策略了。 以《麋鹿》为例，循序概括。将各段读成一个词，进而，将全篇主要内容概括为一句话。 1．老师概括文中前三段的纲要──外形、习性、经历，让学生找出相应的段落。第一段与第二段老师写纲要，由学生找出在课文中的哪一段？第三段时，老师问学生这一段，老师（的大纲）会写什么？ 2．让学生思考“外形”、“习性”与“经历”，和原文本间的关系是什么？并以手势明示、暗示。 阅读策略（二）循序利用词语深究文本意涵 以《趵突泉》为例 教导课文第三段时，从学生能直观发现形容大泉连用三个“冒”入手，带出“冒”来自于“自然力量”的相关遣词：“永远”、“一年四季”、“昼夜不停”“老那么翻滚”。 老师利用学生的直观，循序多次进出文本，带领学生读出意涵读到词汇、一次比一次更具体把握，步骤清晰，实则深挖文本。 阅读策略（三）表格化与阅读内容：同一作者两篇文章间巧妙的鹰架与过渡 表格化让读者更全局俯瞰、快速掌握段落与段落间、概念与概念间的关系，表格鹰架着阅读内容的梳理与篇章结构的建立。 以《趵突泉》为例 蒋老师利用回顾与复习老舍另一篇已学课文《猫》整理篇章架构内容，唤醒旧经验达到迁移效果。利用图标的篇章结构，使内容一目了然，顺利将学生过渡到新课文《趵突泉》的学习。 阅读策略（四）图示化阅读内容：情节与读者情绪关系 以《麋鹿》为例 课文进入第五段直到文章结尾，主要内容为麋鹿的传奇经历，内文随着历史与年代、命运与辗转、数目与事件、颠沛与结局而发展。因此，老师借由朗读、整理事件、表达读者情绪，来梳理丰富的内容。 整理文本中麋鹿辗转经历重要事件画出折线图，并访问学生的感受。让学生透过此历程更能感同身受，感受角色处境，走近角色立场，让读者成为一个清楚又主动积极的读者。 阅读策略（五）形象化阅读内容 以《趵突泉》为例 蒋老师请学生说一说：“小泉大致的样子。”，老师让读者在大脑里描绘透过语言文字所呈现的图像，并能用自己的话说出来。这个教学环节对于同时描写四种小泉样态的段落，是恰当有效的阅读策略，进行这个教学活动能确保学生阅读后，真的读进去（大脑保留与记忆），而不是读过去，船过无痕。 阅读策略（六）知识性说明文利用KWL法对照出概念发展的痕迹 利用KWL表于阅读知识性、概念性文章，让学生看见自己的学习、概念、想法的进展。 以《飞向蓝天的恐龙》为例，老师在学生初读课文后，问学生：“关于恐龙，你们在读这篇文章之前，你们有哪些了解，谁来介绍一下？”接着学生再读课文，老师问：“透过这篇课文，学到什么新的知识？” 大家都知道KWL（knowledge-wanted-learning）,许多人也会教KWL，但是，蒋老师仍旧以语文听说读写作的锻炼为主，将让阅读策略融入语文学习之中。并没有走入为策略而教策略的误区与迷思。在扣紧语言文字之余，融入KWL策略，让学生在知识内容方面，理解自己的收获与进展，让新旧背景经验与知识，相互认识与挂钩，这样建立起来的知识库彼此相关，互成系统。 阅读策略（七）拟实设境，层层推进 蒋军晶老师的课堂经常可见：大处设问，层层深入；浅出的小处追问，构成高层理解的栋与梁。拟实设境，学生拥有真实感，具备解决问题的内在动力；层层训练，降低难度，提高熟悉度、增加练习机会。 以《麋鹿》为例 重视语言表达与运用的工具性能力：三辨麋鹿，三阶讲解员。 （1）三辨麋鹿 A．老师投影图片，问“你能不能判断他是不是麋鹿？” B．提供信息—“这只鹿俗称四不像，认为他是麋鹿的请举手。” C．从文本找证据，证明他不是麋鹿，只是驯鹿。重点要读哪一段？很能干的同学可以找到三条、四条理由证明他不是麋鹿。找到做记号，待会儿交流。 （2）三阶讲解员：学生仿佛经历真实活动，有想参与的动力，有参与感 老师设计凭借文本，循序挑战，难度渐增，虚拟实境的活动，让语文成为学生每日沟通与表达的灵活工具： A．初级讲解员 根据老师圈画的红色线索，依循说明该头动物，是不是麋鹿。 B