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语文教学设计要点 集宁师范学院中文系 郭鹏 什么是教学设计？ 教学设计（Instructional Design，简称ID），这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导教学实施、修改教学计划以及评价学生学习的整个过程。教学设计的目的，是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。 教学设计模式是教学设计理论的精简形式，它为教学活动提供要视化途径，具有操作性强的特点。 教学设计的模式 一、迪克和凯里模式（以教学目标为起点和中心） 二、加涅等的ADDIE模式（以评价为中心） 三、邵瑞珍等、盛群力等都设计过相关教学模式。 四、王荣生等教学模式 教学设计流程 一、对学情进行估计，即确定教学的起点二、确定教学目标，即教学的终点 三、确定教学台阶，每一个台阶都要有落点（目标）和方法（如何实现目标） 如《外婆的手纹》 《太阳》（四年级）教学设计 起点：学情估计 终点（教学目标）：在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的，同时了解到列数字、作比较等写作方法，并能将其写作方法运用到练笔中去。 台阶（教学流程）： 一、导入 　　师写一个”日”的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（师相机板书：太阳。） 　　师引导学生说出课前查找的有关太阳的资料。 　　【为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。】 师随机鼓励引入下一环节：同学们对太阳的了解还真不少，今天我们就来学习一篇有关太阳的课文，通过今天的学习，我们将会对太阳有更多的了解。 二、整体感知课文。 　　师让学生正确、流利地读课文，问：看看通过阅读你能读懂什么？ 　　1．学生自由读课文。 　　2．师：谁想来说一说你读懂了什么？ 　　【培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路。】 * * 需要在教学设计中引进架桥的思路。 2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 识别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 克服负迁移 找准重点 认清学生 定准目标 上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。 这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析： 摸底考试、 问卷调查、 课堂交流（观察、提问、追问） 录像分析、 作业批改、 座谈或个别访谈、 向前任教师了解、 家访等。 教学的艺术性是指教师在课上调动 学生的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入积极学习 的最有效办法是设计各种学习任务，让 学生有事可做。 听——有效性30% 看——有效性50% 听+知识整理——有效性60% 做中学——有效性80%以上 自己教一遍——有效性95%以上 从宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）： 上对； 上好； 上全； 上活； 上实。 “上对”是指教师能按照教材和 教案，准确完成教学任务，没有知 识性、方法性（举例证明）、过程 性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科 知识，而且要善于表达，能把想要讲的 东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、 接受。 “上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把普适性教材变成有针对性的教案。 “上全”是指教师在课上能兼顾 “三维一体”目标，不仅有知识与技 能要求，还要关注过程与方法、情 感态度与价值观。 这是目前实施新课改新教材中令教 师把握不住的问题。一节课能否照顾到 方方面面，评课标准是否必须是全面的。 “三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。 这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。 情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪