说课（第四阶段）朱丽.doc

说课模板 说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。 基本信息 学科 数学 年级 五年级 教学形式 探究式 教师 朱丽 单位 新乡市外国语小学 课题名称 《最大公因数》 教材版本 人教版 说课记录 说 教 材 内 容 教学内容 本节课是义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册第四单元的第一课时。 教材所处地位 从本节课的知识所属来看，《最大公因数》是“数与代数”领域第二学段“数的认识”中的重要组成部分，是在学生前期掌握了因数概念的基础上进行教学的，同时又为后期学习约分、进行分数四则运算奠定基础，因此，它在整个知识链中起着承上启下的作用。 教学目标 1.在具体问题情境中，学生能主动探索并理解、掌握公因数和最大公因数的概念。 2.在实际生活应用中，学生经历发现问题、提出问题的过程，并能选用公因数、最大公因数的知识进行有条理、有根据地思考。进而解决简单的现实问题。 3. 在一系列的数学活动中，体验数学与生活的密切联系，并进一步发展推理能力，感受丰富的数学思想，获得良好的数学教育。 教学重点和难点 我认为，在解决实际问题过程中抽象出并建立起公因数和最大公因数的概念，应是本课的教学重点，那么，为什么此类问题需要用“求公因数与最大公因数”的数学方法策略来解决，即建立起概念模型，应当是本课教学难点所在。 说 教 法 围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。 我根据本课教学内容，首先采用“情境创设法”，通过对问题情境的有效创设，引导学生明确目标，主动探索。进而采用“任务驱动法”，引领学生深层探究，获取新知。复习环节则采用“问题引领法”“文化渗透法”，帮助学生内化新知，外延思考。 说 学 法 在教师主导作用发挥过程中，学生的学就更显得主体突出，主动积极，他们独立思考、自主探究、动手操作、讨论交流。 说 教 学 过 程 一、引入概念 营造浓郁的情境场 “同学们，看，这是朱老师亲自设计并制作的一条手链，漂亮吗？你知道它是怎样制作而成的吗？”“是老师将不同长度的吸管截成一段一段相同的长度穿在一起制作而成的。”“如果给你几组不同长度的吸管，你能按要求截一截吗？” 如此别具一格的导入，既吸引了学生的有效注意，又直逼本节课探究主题，瞬间唤醒学生相关知识经验，为进一步的深入学习奠定了认知基础。同时根据学生回答，引出公因数概念。 二、 形成概念 经历公因数的产生 “一条小小的手链中竟蕴含着这么丰富的数学知识，那么由一把剪刀和一张纸又将带给我们怎样的启迪呢？”结合操作要求，我提出问题：“怎样剪才能最快剪完呢？” 首先留给学生一定的思考空间，然后再动手操作。随着学生陆续操作结束，我会请同学们猜一猜：“第一个完成的同学为什么会这么快？”学生可能会说：“因为他剪成了边长是4分米的正方形。”“还有不同的剪法吗？”学生还可能会说：“可以剪成边长1分米、2分米的正方形”，我和同学们思考交流后给予肯定。 “那老师如果剪成边长是3分米的正方形符合要求吗？5分米呢？”“都不行，因为它们不是16和12的公因数”，“那怎样才能找到它们的公因数呢？”我引导学生先完整的找到16和12各自的因数，其中16的因数有：1、2、4、8、16，12的因数有：1、2、3、4、6、12。紧接着让学生将他俩的因数和公因数用集合圈的形式表示出来，矛盾随之产生，学生不知16和12公因数该放在哪儿合适，此时交集的出现就可以顺利化解矛盾，两个集合圈重合的部分即表示16和12的公因数，其中4是它们的最大公因数。同时也是对三年级时所建立的集合思想的丰富与完善。到这里，学生便结合学具操作较系统地完成了对公因数、最大公因数的认识与理解。在学生意犹未尽时，我顺势将已切割好的边长4分米的正方形重新铺在与原长方形同等大小的“地面”上，让学生欣赏铺满后的效果，接着问到：“还有边长几分米的正方形也可以将它铺满？”学生根据前面“剪”的经验，自然会将知识迁移，合情推理，选择16和12的公因数，即边长为1、2、4分米的正方形，由此巧妙的解决例题：铺地砖的学问。 潘小明老师曾说过：“任何有意义的学习活动都是学生在其已有知识经验基础上的主动建构，教师应该相信学生并放手让学生自主建构。”此环节设计，我正是本着这样的教学理念，给学生提供“一把剪刀”、“一张纸”，让他们在“做数学”的过程中自然生成、理解概念，并尝试简单的实际应用，从而完成对公因数、最大公因数概念的初步建模。 三、深悟概念 体会知识的实用性 《数学课程标准》指出：数学教学应紧密联系现实生活，获得积极情感体验，培养学生的创新精神和应用意识