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优化诗歌教学 体现学科整合 陕西省西乡县城北小学五年级语文组 摘要：在古诗教学中优化课堂结构，采用多种媒体并巧妙合理地运用学科整合，对于让学生理解和感受诗的内容和意境，有着妙不可言的功用。 一、创设意境，整体感知美----未成曲调先有情 二、赏析词句，体味语言美----大珠小珠落玉盘 三、指导朗读，体会情感美----心入神会因心得 四、启发想象，训练表达美----千树万树梨花开 关键词：诗歌 教学 学科 整合 中国是诗的国度，古人用他们丰盈和敏锐的智慧，用毕生的心血和执着给我们留下了取之不尽的精神财富.描绘锦绣壮丽的山河，溶进丰富的心情，写入充满哲理的教导。如汩汩甘泉浸润着人们的心灵，陶冶着人们的情操，世世代代滋养着文化人的血脉及灵魂。 小学语文课本上所选的古诗大都是唐诗中的精华。语言精炼，意境优美，寓意深邃。它融思想性、艺术性、趣味性于一体，给孩子们以美的熏陶和启迪，深受学生们喜爱。这些诗虽美，但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大课题。传统的诗歌教学，无外乎朗读---串讲诗意----背诵默写的程式。学生到头来也只能是对古诗的内涵一知半解。 本学期，我们教研组就诗歌教学展开了专题研讨，笔者认为，这些诗歌教学课是百花齐放，栩栩如生，一改传统的诗歌教学模式，充分体现了与其他学科的整合。正如我们学校的雍小英老师就说：“上诗歌教学课是对师生灵魂最高雅的洗礼。抓住了诗的魂魄，把握好了由浅入深的教学常规，调动好了师生的情绪，搭建起了跨越时空的桥梁，那么整节课就是一堂丰盛的文化大餐，是一道回味无穷的营养快线。” 通过教学实践，我发现若在古诗教学中优化课堂结构，采用多种媒体并巧妙合理地运用学科整合，对于让学生理解和感受诗的内容和意境，有着妙不可言的功用。在此，我将我们的做法做以如下的介绍。 一、创设意境，整体感知美----未成曲调先有情 古诗精辟，虽只二十来字，却具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。 1．直观展示。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如《山行》这首诗写的是秋天山中枫树林的景色，山中有一条小路，山顶云深处隐约可以看见几户人家，行车山中，周围一片红叶，这意境是多美啊！当老师把制作优美的图片展现在学生面前时，纷纷举手讲述自己对诗句描绘的景色的感受，课堂气氛顿时活跃起来。我们教研组的陈娟老师在导入《长相思》时则是通过播放音乐让学生感受思乡的意境，激发学生学习这首诗歌的兴趣，把学生带入了诗歌中去。 2．音乐感受意境。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，有利于学生感受语言文字的精妙。如我们教研组的穆莉老师在教学《游子吟》时利用了与诗歌相宜的通俗歌曲《懂你》，把学生引入母子情深的诗歌意境；又如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪与黄鹤楼、长江融为一体。在教学中我们可以选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如临其境。乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，直到船帆的影子消失在茫茫天水之间。我在教学李籍的《秋思》一诗时也采用了这种方法，在创设意境，整体感知上也收到了良好的效果。 二、赏析词句，体味语言美----大珠小珠落玉盘 古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。枯燥的灌输讲解虽也能让学生掌握，但终不及通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字来得巧妙，让学生自主学习，抓住诗中的诗眼或者含有含义深刻的词语，反复推敲、理解、体会语言文字，内化学习内容。 如在教学古诗《望洞庭》“白银盘里一青螺”一句时，我什么也没说，就让学生看教学光盘中的录象，当学生看了以后再读诗句，立刻就有人说出这句用了两个比喻，将洞庭湖比做白银盘，湖中的洞庭山比做一个小青螺。 陈娟老师在教学《长相思》“风一更