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微格教学 内江师范学院数学系 吴立宝 1、为什么要进行微格教学实践？ 2、什么是微格教学？ 3、怎样进行微格教学实践？ 1、为什么要进行微格教学实践 在微格教学产生以前： 人们以整体式方法对教学技能进行研究和训练。 所谓“整体式方法”，即将整堂课作为研究对象，师范生观摩优秀教师一堂课的教学，师范生初次上课或进行教学技能训练也是整堂课的进行。 由于整堂课中的教学因素十分复杂，相互之间有复杂的关系且相互影响，对学生多种教学技能的训练和研究就显得十分困难。不便操作，效果不佳。 为解决以上问题，“微格教学”产生： 微格教学将整体的教学现象，分解为一个个小的部分进行分析和研究，进而进行逐个技能练习。 为便于反馈、评价，利用视听设备记录下示范和练习过程。 2、什么是微格教学 2.1 微格教学的概念 2.2 微格教学系统的组成 2.3 微格教学系统的功能 2.4 微格教学关于教学技能的分类与研究 2.1 微格教学的概念 微格教学（microteaching），是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方法。 也称作微型教学、微型课堂等。 微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ——埃伦（美国) 微格教学的产生与发展 1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授 在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。 亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。 微格教学的产生与发展 我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。 北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。 2.3 微格教学系统的功能 分组训练 交互学习 示范教学 讲评教学 2.3 微格教学系统的功能 示范教学 在开展微格教学前，指导教师在示范室播放、分析教学技能训练、模拟教学、优秀教师课堂教学录像，为受训学生提供典范示范。 在教学技能训练中，指导教师随时要利用电视教材展示标准的示范，给受训学生对照仿效。 分组训练 指导教师布置好课题后，如对实习模拟教师进行单项教学技能训练，可将师范生分组，到各自的微格教室，扮演各自的角色：模拟教师和模拟学生。 通过微格教室中的摄录设备做实时记录，记录后的录像带可马上重放或课后播放。 各小组的模拟师生在训练过程中，指导教师在控制室实施全面监控，包括图像、声音的双向传送及混合对讲。 2.3 微格教学系统的功能 交互学习 通过控制室的有关设备，可进行小组与小组之间的实况联播，各间微格教室的模拟师生相互学习、讨论。 讲评教学 教学训练操作完成后，指导教师与受训学生（模拟师生）一起在示范室内观看训练录像，指导教师对受训学生的教学技能进行分析、评价。 微格教学的作用 微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。 微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。 教学技能的分类与研究 课堂教学技能分类的原则： 实践性原则；可观察性原则；可操作性原则；可测量性原则。 由于各国的文化、历史、教育状况的差异，各国在微格教学中制订的教学技能体系有所不同。 美国，斯坦福大学，爱伦早期模式，规定了14项基本教学技能：（1）刺激的变化，（2）导入，（3）概括，（4）沉默与非语言性暗示，（5）强化学生参与教学，（6）提问的频度，（7）探索性的提问，（8）高层次提问，（9）发散性提问，（10）注意学生的发言和行为态度，（11）例证和实例的作用，（12）讲解，（13）修正预定计划，（14）完成沟通。 课堂教学技能的分类 2.英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。 课堂教学技能的分类 我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。 基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织 3、怎样进行微格教学实践 微格教学的基本模式： 准备 — 授课 — 反馈 — 再授课 微格教学具体的基本程序： 确定训练目标 学习和研究教学理论与教学技能 提供示范 编写教案 微格教学实践 反馈评价 修改方案 再实践 注：第3步可播放优秀教师示范录像；第5、6、8步同时由工作人员完