质量守恒定律（第一课时）课堂实录（教研室梁尚华）.doc

质量守恒定律（第一课时）课堂实录 宜城市教研室 梁尚华 教材分析 《质量守恒定律》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第五单元化学方程式中的第一个课题，它是学习化学方程式的基础和理论准备。教材的编排注重了引导学生实验探究、进行研究性学习的教学方法，充分体现了以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的教育理念。第一部分是质量守恒定律，教材在提出化学反应前后物质的质量有没有变化这个问题后，马上就设计了两个 “活动与探究”的方案，通过引导学生活动探究，得出质量守恒定律这个一般规律，然后又设计了两个特殊的活动探究案例，供同学们实验探究、分析：质量守恒定律是否是一个符合所有化学反应的一般规律。第二部分是化学方程式，教材通过学生已有的知识导出了化学方程式的概念和化学方程式的意义。最后教材又设计了两个讨论题，以进一步引导学生理解和掌握化学方程式表示的意义。 教材的重点有两个：一是质量守恒定律，二是化学方程式表示的意义。 学生分析 在学习本单元之前，学生已经学习了《我们周围的空气》和《自然界的水》等四个单元。学生对于生产生活实际中的符合质量守恒定律的现象以及元素符号、化学式、化学反应的实质等这些学习化学方程式的基础知识都有了初步的了解和认识。另外，通过前面几个单元的学习，学生实验操作能力和观察能力都有了很大的提高，这些都为本单元的探究、学习打下了坚实的基础，为本单元的学习降低了难度。 设计理念 1、在质量守恒定律的探究过程中，通过给学生设计活动方案，让学生去动手实验，去观察现象，比较分析，得出结论，让学生成为质量守恒定律的发现者，课堂的主人翁。 2、因为一些基本操作，学生己掌握，因此上课之前，老师可把每个小组的药品和仪器都准备好，学生分组实验时，只从称量反应物质量开始操作，以减少操作时间。 3、教学中要充分地联系科研、生产和生活实际，在得出质量守恒定律的基础上，联系一些生产生活中发生的化学反应（如钢铁生锈，煤炭燃烧等）前后的质量变化情况，引导学生讨论探究，进一步认识理解质量守恒定律，使学生在学习的过程中逐步学会“特殊——一般——特殊”的认识方法论。 4、对于化学方程式的教学，应尽量的引导学生对己有的知识进行复习巩固，在此基础上再认识了解化学方程式的意义，为下一阶段乃至今后的学习打下坚实的基础。 5、课题1的教学应用两个课时完成，其中第一课时进行“一、质量守恒定律”的教学，第二课时进行“二、化学方程式”的教学。 教学目标 一、知识与技能： 1、认识质量守恒定律，认识了解生产生活实践中一些化学反应中有关物质的质量关系。 2、在教师的指导下，比较熟练地进行一些简单的实验操作。 二、过程与方法： 1、学会“特殊——一般——特殊”这一认识事物的方法。 2、初步尝试“提出问题——作出假设——实验探究——分析论证——反思评估——得出结论”的科学探究方法。 三、情感态度和价值观： 1、培养学生认真严密的科学态度。 2、培养学生用辩证唯物主义观点探究分析事物的思维习惯。 教学用品 1、盐酸溶液、硫酸铜溶液、氯化铁溶液、碳酸钠粉末、无色酚酞溶液、氢氧化钠溶液、镁条、铁钉（或铁片）、白磷、碱石灰；0.2g感量天平、100 mL锥形瓶、单孔橡皮塞、小试管、细线、酒精灯、石棉网、镊子、小气球、水蒸气和二氧化碳的吸收装置；实物投影仪。 教学过程 一、联系生活实际，引出问题，提出假设 师：我们知道，测定空气里氧气含量时的反应是红磷与氧气发生的化学反应，生成了新的物质五氧化二磷；煤燃烧是碳与空气中的氧气反应。那么在这些反应前后，物质的质量是增加？减少？还是不变呢？其它的化学反应也都是一样吗？现在请同学们自己猜想一下，然后分组议一议。 （学生相互讨论，然后请几个小组的代表发言。） 生1：物质发生化学反应后，质量好象减轻了。如煤燃烧后，剩下的煤灰的比煤轻多了。 生2：物质发生化学反应后，质量好象增加了。如钢铁生锈后，整个钢铁的表面增加了一层铁锈，所以质量增加了。 生3：他们两个说的好象都不对，在化学反应中，反应物的质量和生成物的质量好象应该相等，因为物质不灭。 师：很好，同学们善于观察并善于分析，敢于猜想。每个同学回答的都有一定的道理。那么，上述三种猜想到底哪个正确呢？在化学反应前后，物质的质量到底有没有变化呢？下面请同学们进行实验探究，用实验来进行验证。 [从生产、生活实际走进化学激发了学生学习化学的愿望和参与动机，提高了学生学习化学的兴趣。] 二、学生分组实验，探究验证猜想和假设 教师用多媒体投影展示增设活动探究的方案3和方案4。 方案3：在100mL锥形瓶中，加入约10mL氢氧化钠溶液，另在一个用一根细线拴住的小试管中加入约1mL的氯化铁溶液，并把小试管放入锥形瓶中（注意：小试管不能倾倒或浸没在氢氧化钠溶液中）。将锥形瓶放在托盘天平上称量，