念奴娇赤壁怀古说课NEW稿14786.doc

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 建平县高级中学 谭莉芬 教材简析 这篇课文选自人教版高中语文第四册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏宋词经典，如果说宋词是中华传统文化的一顶皇冠，那么东坡的词就是皇冠上的明珠，而《念奴娇·赤壁怀古》就是明珠中最璀璨的一颗。苏轼，一个旷世奇才，士大夫心仪神往的人格典范，民间妇孺喜闻乐道的豪士雅客，一派刚直不屈的执着风节，一颗善于解脱的智慧心灵，苏轼的魅力永远是一个谜。学习此篇文章目的不仅在于提高学生鉴赏文学作品的能力，还在于品读苏轼的人格魅力。 教学目标 知识目标：感受词人抒发的豪壮情调，掌握苏轼词的豪放风格。 能力目标：学习鉴赏古诗词的方法。 情感目标：学习作者从容旷达、乐观豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界。 教学方法 诵读感悟法。引导学生通过诵读文章，感悟意蕴。 情境教学法。利用多媒体，配以形象的图片创设情境。 合作探究法。让学生自主合作探究，在合作探究中解决问题。 教学时数 一课时 教学过程 导入新课，创设情境 提起赤壁，我们自然会想起英雄云涌的三国时代，横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮，足智多谋的周公瑾……被贬黄州的东坡来到赤壁，他想起了哪位英雄人物？今天让我们走近苏轼，与这位旷世奇才作一次精神会晤，饱食一顿文化大餐。 介绍背景 重点介绍“乌台诗案”，让学生明白东坡是从监狱里走来，以一个流放者的身份走来，带着官场和文坛泼给他的脏水走来，由此可以看出，苏轼是处在人生最低谷的时候，创作的如此豪迈的旷世佳作。 配乐朗诵全文，初步感知文本，读后谈谈这首词创设的 意境。 雄浑壮阔 慷慨激昂 气势豪迈 学生朗读，整体感知文本 问题设计：这首词是东坡豪放派词风的代表作，这首词的豪放之气体现在哪里？这是提挈全篇的主问题，这个问题有难度，我启发学生从这首词的内容入手，整体感知文本，学生就会化难为易，迎刃而解。 所见之景 豪放 所忆之人 所抒之情 细读文本，鉴赏品味 引导学生去研读鉴赏具体内容，体悟豪放情感，品味语言，准确地把握词风意境，含英咀华。这是教学的重点所在。为此我围绕豪放这个主问题设计了三组探究题。 问题设计 1: 上片所见之景有哪些？景色有何物点？哪句最能体现豪放之情？景中寄寓了诗人怎样的思想情感？这组问题我让学生自主探究，互相讨论，教师点评。 首先看到的是大江赤壁，鉴赏此句我启发学生从作用入手。 首句起兴点题，浓缩了浩瀚的时空，把江水浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个旷远深沉的意境，奠定了豪放的感情基调，“大江东去”既是眼前实景，又暗喻时光流逝，无情的逝水流光，湮没了多少显赫一时的风流人物，在历史的长河中，真正能经得起考验的英雄又有几个呢？诗人开始寻找英雄的足迹，果然找到了，周郎就是词人心目中景仰的英雄。 词人把周郎和赤壁并提，肯定了周瑜在赤壁之战中的作用，词人在这里并不展开，转而勾画古战场的壮美图景。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句写景最为壮美，也最能体现作者的豪放之气，这一句我启发学生从炼字、修辞、视角、感官等角度进行鉴赏。 这里乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭，视线由天空到脚下，绘形绘色，一幅具有立体感的图画凸现眼前。将江山之胜和怀古之情融为一体，写尽了赞美之情，这样的壮美景物，读后豪放之情使人欲罢不能。 “江山如画，一时多少豪杰”一句承上概括风景，启下引出英雄周瑜。 问题设计2：下片着力塑造了英雄周瑜的形象，词人从哪些方面塑造了周瑜怎样的形象？寄寓了词人怎样的情感？词人塑造这些形象有何用意？ 这一问题让学生根据文本的基础上，可以就他所了解的周瑜展开联想，丰富周瑜的形象，再通过多媒体展示图片，设置情境来激发学生学习兴趣，教师加以补充。 让学生找出描写周瑜的诗句，概括周瑜的形象。 小乔初嫁了 婚姻 年轻有为 雄姿英发 神态 英气勃发 羽扇纶巾 服饰 风度闲雅 谈笑间 韬略 足智多谋 樯橹灰分烟灭 战功 显赫辉煌 诗人为什么从他的婚姻写起？插入“小乔初嫁了”这一细节有何用意？ 词人笔下的周瑜才貌双全，婚姻幸福，官运亨通，那真是官场，战场，情场，场场得意。这样的英雄谁不羡慕？这样的英雄谁不敬仰？可是词人想到自己，不禁悲从中来，苏轼是怎样抒写自己的悲情的？为什么悲中又不乏豪放之气呢？ “故国神游，多情应笑我，早生华发”这一句暗含着作者与周瑜的对比，通过对比，我们就会明白，作者热情的赞美周瑜，就是渴望自己也像周瑜那样建功立业，而面对现实，却壮志难酬。 这就是苏轼的豪放，他身处逆境，仕途失