金刚石、石墨、C60说课稿.doc

《金刚石 、石墨 和C60》（第一课时）说课稿 尊敬的各位评委、老师，！ 二、学情分析我把三维目标结合在一起定了以下教学目标： 教学的重、难点 重点：难点：坚硬的石和松软的石墨，都是纯净的碳构成的 物理性质 用途 金刚石 紧密的 网状结构 石墨 可滑动的 层状结构 结合金刚石、石墨的性质和用途，小组讨论物质的性质与用途之间有什么关系。 金刚石、石墨物理性质存在着明显的差异，是因为它们的__________________不同。 此问题串比问题串一更具实践性，学生会积极主动收集各种信息完成表格，并在组内交流讨论。在这一过程中我会给足时间，让学生充分猜想、验证、交流、达成共识。与此同时我会参与部分学生的研讨，对学有困难的学生给予及时的辅导。待学生完成表格内容后抽取学生填写的表格用视频展台展示，并提醒学生及时完善自己表格内容。然后引导学生归纳得出结论一。之后我将以抽问的方式请小组代表发言。要求说明小组研讨情况，以及每一个组员在研讨中所起的作用和观点，以使小组研讨落到实处。并请学生在教材中的相关位置记下笔记，并在重点的位置作出重点的记号。通过抽问、归纳，培养学生语言表达能力的同时，也体现化学学习的条理化。在学生参与一系列活动过程中，初步达成目标二，突出本课教学重点。 环节三：对比实验，再探新知 此环节是本节课的重点环节，基于环节二的铺垫，此环节我准备在教师的引导下让学生前后四人为一小组，自主探究，具体分工是这样的 小组分工： 1、2人按书P107实验6-1的实验步骤进行实验，并在书中表格作好记录。 2、2人用课前自制的装置进行实验，并作好记录。 3、4人共同观察两个实验现象比较红墨水的颜色，比比哪个效果更好。你知道原因吗？ 4、设计实验证明不是棉花使水中红色褪去的。 在学习木炭和活性炭的吸附作用这一环节时，我增设了学生分组实验“除掉红墨水中的色素”。在前面学习“水的净化”时学生知道了活性炭具有吸附能力，所以学生在课前用棉花、木炭自制装置并不困难，大多数学生会依据简易净水器的原理，设计出用一饮料瓶去底，倒置，在瓶口先放一团棉花，然后再在棉花上铺木炭的装置。设立问题4有两个目的：首先培养学生设计实验，验证结论得出结论，从而让学生共同完成学习任务；其次不同小组所设计的实验方案不尽相同，但得到的结论却是相同的，让学生相信自己经探究所得的结论是正确的、是可靠的。同时也对学生有效地渗透了对比实验这一探究方法。为了进一步让学生理解吸附性原理，播放动画利用多媒体模拟化宏观为微观，化抽象为具体。在学生参与一系列活动过程中，初步达成目标三，并突破本课教学难点。 接下来我会请学生自学教材并归纳木炭、活性炭的用途，再次引领学生从生活走向化学。 为了使学生深刻感受化学科技的氛围，了解碳单质的发展前景，我设计第四环节：学以致用，拓展新知 环节四：学以致用，拓展新知 关于C60 的教学，我先让学生看C60的结构模型，让学生运用刚刚建立的结构、性质、用途间的关系，猜想C60可能具有的物理性质和用途，让学生学会运用结构决定性质、性质决定用途这一化学思想,同时也体验成功的喜悦。 通过介绍碳单质的研究进展，使学生认识到随着科技不断进步，碳单质的一些新形态有可能会被发现，碳单质的用途也将不断扩大，培养学生用发展的眼光看待碳单质。同时也使学生认识物质组成的多样性。 介绍完毕之后，课堂就来到环节五 环节五：课堂练习，检测反馈 此环节我呈现填空、选择等多种形式的题目让学生抢答，充分调动学生答题的积极主动性，也有效促进解题速度的提高，弥补前边学习的不足。在学生竞争当中，快乐当中无形中也再一次感受了化学学习的快乐。特别说明在以上练习中如果我的学生能顺利解答那么我将进入下一个环节，如果解答不够顺利，那么我会对前面的知识进行一次梳理，并让学生对产生困难的地方进行再练习，以达到较高的通过率。 环节六：课堂小结，作业布置 在课堂临近尾声之时，我将组织学生对本课进行小结，并鼓励学生从化学知识，化学方法和化学情感等方面进行自我评价，在学生小结的基础之上，我将做适当的补充和完善。 作业布置 1、教材P112 第1、2、3题 2、预习单质碳的化学性质，阅读教材P110-111页内容。 特别说明：结束以上六个环节之后，若课堂还有剩余时间，那么我准备了一个教学备案以供学生思考，发散思维，拓展延伸。如果没有剩余时间，那么我就请学生课后去思考。 教学备案：海绵能吸收大量的水，它也有吸附性吗？请设计实验证明你的猜想。 六、板书设计 最后我的板书设计力求简洁、明了，便于突出本课知识重、难点，和化学思想方法。我的说课完毕，谢谢。