阅读指导课教学设计（l陆茵茵）.doc

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 六年级 教学形式 阅读指导课 教 师 陆茵茵 单 位 荔湾区环市西路小学 课题名称 追求梦想 解决困难” ——群文阅读交流分享教学设计 学情分析 本校六年级的学生每周都有一节阅读分享课，孩子们阅读兴趣浓厚，阅读量较丰富，如我国的四大名著，朱自清的散文，鲁迅的短篇小说等，孩子们都在阅读课中作过交流和分享。孩子们在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 在微课“追求梦想 解决困难”群文阅读的展示前，先出示“记住自己理想的方向，勇往直前就能成功”这句话，问学生同意与否，教师希望通过本课群文的阅读，来丰富学生对这句话的理解。在10分钟的展示前，学生已根据自己的阅读水平和阅读兴趣，自由选择主题类似的群文：《石头汤》、《《明锣移山》、《雪花人》、《奥利佛是个娘娘腔》，还统一阅读了罗兰的散文《绕道而行》。为了体现学生的个性化阅读和理解， 学生与文本对话后，在四人小组内发表了自己的看法， 学生对文本的理解是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的。在学生的汇报中，教师主要起指导、引领和点拨的作用，微课设计了“文本连结，突显共性”、“各抒己见，对话作家”和“课堂统整，回归主题”等环节，教师引导学生通过自主阅读和交流对话，通过教学环节的推进，进行了学生与教师的对话；学生与学生的对话；；学生与作者的对话；来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。 教学目标 通过自主阅读， 对文章的内容和表达有自己的感受，能提出自己的看法，与他人分享，在小组合作中探讨、分析，从而获得更多感悟。 学生通过与文本对话、与同伴对话、与作家对话，提出自己的疑问和建议，从中获取解决困难的勇气和方法。 教学过程 文本连结，突显共性 想一想，你所阅读的故事里，主角最像以下哪一种人？ （百折不挠、随机应变、绕道而行、固执己见）用一句话来解释你的选择。 各抒己见，对话作家 共读文本《绕道而行》，小组讨论：在哪些情况下，书中的话是行不通的？你觉得作家的哪些想法有不周全的地方？ 与作家对话（鼓励学生利用各自阅读的故事情节或生活例子来支持自己的想法） 课堂统整，回归主题 回顾课堂导入的句子“记住自己理想的方向，勇往直前就能成功”，阅读群文后，对这个句子有什么新的看法 板书设计 追求梦想 解决困难 作业或预习 群文阅读 自我评价 新课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，可见，阅读教学的本质就是对话。阅读指导课是语文阅读教学的有益补充，在群文阅读交流分享的10分钟里，我设计并组织学生进行多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。在交流分享中，教师不是主角，没有以教师的分析来代替学生的阅读实践，也没有用模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师没有充当判官的角色，她只是作为学生学习的指导者和引领者，起到点拨的作用。对于阅读课指导课这一课型，我们还处在初探阶段，在将来的摸索中，我们将要挖掘更多适合学生年龄阶段阅读的课外文本，设立阶段性的主题目标，如可以以人物传记为主的阅读主题，以写作手法为主的阅读主题，或围绕语文课本单元主题进行阅读补充。为了提高课堂的有效性，问题的设置要高效整合，利于学生对知识的迁移和回答问题的多样性。 组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：