低年级写话教学的思考低年级写话教学的思考.doc

低年级写话教学的思考 金源乡中心完小 任庭娟 摘要：对于低年级来说，写话并不是一件容易的事情，甚至会出现会说不会写的现象，如何培养学生的写话，就需要教师做好充分的教学准备，低年级的写话教学应循序渐进，充分调动学生的各个感官激发学生的想象力和创作欲望。 关键词：低年级 说话 写话 循序渐进 丰富写话内容 个体差异 《语文课标》指出：“学生要能明确清楚的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的方式写作，这对学生的写作提出了新的要求——写作要贴近生活，注重表达的实效性。学生可通过写作把自己的所见所闻，所思所感通过叙事、抒情、议论等形式表达出来，在习作过程中，他们学会观察生活，认识生活，体验生活通过真情实感的表达，使他们进行自我塑造，自我完善，从而有助于学生语文素养的全面提高，促进其自身整体素质的提高。” 说话、写话是《语文课标》中对低年级写作的新要求。其具体要求是：①对写作有兴趣，写自己想说的话 ②在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词法 ③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。以上要求虽然简单，但对于低年级学生来说，仍需要循序渐进的教学分步落实，下面从我多年的教学实践中浅谈我的看法。 一、从入学开始起步，逐步由说话过渡到写话。 无论是《语文教学大纲》还是《语文课堂课标》都明确规定了低年级习作教学的内容，即说话、写话。但在低年级语文教学中。我们往往过分强调了以识字为主的训练，而忽视了说话训练。通过教学实践，我认为，教师应尊重一年级学生已有的认识体系，从他们入学前开始把这种表达和交际能力迁移到语文教学中来。由“给家长带话”这一训练入手，先说后写，锻炼其口语表达的完整性；再逐步过渡到学生自己试写话，把教师说话的内容变成书面的东西写下来。也可以把说话训练渗透于识字教学中，如用生字组词，再用该词说话，如果遇到好的句子可让学生动手写下来。 二、激发学生的表达兴趣，营造体验成功的氛围。 学生的习作，要不拘泥于形式，让学生自由表达——“我口说我心，我手写我口”。做到让学生有话可说，有话可写，这样动起笔来，就容易多了。对于低年级的学生，教师应该给他们更多的表达自由，学生有了说话的自由，才有表达的欲望。把他们所有表达的内容先说说，再写写。这样学生间可互相启发。不会说、不会写的同学，听到别人这样说，可打开他们的思维，模仿别人说说，再写下来。 在低年级的写话教学中，教师鼓励学生大胆写，不苛求每个词的准确无误，只要句子通顺，把事件说清楚即可。从多角度的引导他们写自己的生活，把他们想说的话写清楚，把内心真实的情感表达出来，想怎么写就大胆的写，不必讲究开头和结尾的样式，也不必注重段落的划分，只要能连贯地把所见所闻，所感通顺的写下来。这样日积月累，写话便成为学生生活中不可分离的一部分，成为他们进入高年级后的习作材料的宝库。“厚积而薄发”，以后每每作文，随手拈来，文如泉涌。 鼓励学生写话的方式很重要。生活中一件件有趣的事，文中精美的图画，充满童趣的文章中的一些空白，都留给学生无尽的想象，这一些都是我们鼓励学生写话的切入点。教师的评价应及时，方式也应该是多元化的，应尊重学生个体差异，针对不同的学生提出不同的写话要求，让他们感受成功。 “教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们学习的欲望，低年级的学生特别爱表现自己，他们爱说真话，他们的语言充满了童趣。在教学过程中，可根据学生的这一心理特点，从学校、班集体、家长等多渠道为学生提供表现的机会。学校总会有各种各样的征稿，老师可鼓励有能力的同学踊跃参加，并给他们帮助。比如在一年级下学期，学校举行了全校的习作竞赛，我们班就有同学勇跃参加，并有两个同学的作品《我的新宿舍》、《我的家》取得了低段二等奖的可喜成绩，其他同学在他们的带动下在写话方面变得更积极、更有信心。在班上，我们还可以办一块展板，把每次写话的精品贴出来，供大家阅读。在家庭，可让学生把自己满意的习作读给把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，从而获得成功的赞许。这样，学生的想象力、创作力就能得到极大地锻炼，也就不会认为写话是难事了，并能在这种训练中，把作文越写越好，从而对写话产生了浓厚的兴趣。 三、引导学生循序渐进，逐步丰富写话内容 《大纲》要求，作文应该从说到写，由易到难，循序渐进，低年级的写话教学也应遵守这一规律。在写话教学中，我们可以这样分步进行丰富写话内容。 1、一年级上学期进行“带话练习”。由于我校是寄宿制学校，学生很少跟父母呆在一起，针对这一特点，我总会要求学生把家长的话带回来给我。也会让学生把老师的话带给家长。在平时教学中，我也会让学生互相传话，然后找机会问一问被传话的同学，他们都说了些什么。在这一过程中，学生的表达能力，倾听能力都得到锻炼，为他们写话做好