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低年级语文教学的自我尝试 【内容摘要】 小学低年级语文教学内容多，识字量大，教学任务重，这是许多教低段的教师得出的相同结论。而且我们深知如果低年级没教好，学生的基础就差，不管对学生今后的学习还是对自己今后的教学都会非常的不利。因此，在第一次尝试低年级语文教学的我力求让每一个学生学会学习，这样既减轻教师教学负担，又为学生今后的学习打好基础。我从基础教学、阅读和作文教学三方面跟大家交流。 【关键词】 低年级语文 学会学习 我已踏上教师这个岗位快十年了，回顾这十年我一直在小学中高段任教，特别是高段我比较熟悉，而去年9月我第一次担任了一年级的语文教学。记得当时我们学校的领导和同事都为我担心，而我也非常害怕，害怕教不好。因为我深知如果一年级没教好，学生的基础就差，不管对学生今后的学习还是对自己今后的教学都会非常的不利。已经一年多过去了，我所任教的班级取得了优秀的成绩，我想和大家一起分享我在这次尝试 低年级的教学过程中获得的一些经验，同时也有些困惑希望能得到大家的指点。 基础教学 （一）拼音 汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。集中的汉语拼音是相对单调、抽象和枯燥的，对于刚入学的儿童来说，在这么短的时间内掌握汉语拼音是有一定困难的。《语文课程标准》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”我在教拼音这一部分的时候，可以说与大家做的都一样，看书上的插图记形状，在比较中区别记忆易混的，在读儿歌中记等。但在上课时我特别关照差生，在练习读写时尽量让每一个差生都来展示自己，并从中发现他们的不足以便于及时指点，不要让他们每天背着“债”往前学，而这样做似乎会影响好的学生的积极性，我用另一种方式来弥补这个欠缺，让好的学生当小老师领读或分任务教差的学生，让他们想表现自己的欲望得到体现，他们的积极性也很高，这样好的学生在帮助别人时知识得到巩固能力也得到提高，也有利于同学之间的相互帮助和团结。光这样还不够，教师还要有一双擅于发现学生错误的眼睛。不管是在上课还是在课后作业批改时，要用你的火眼金睛去发现学生的错误，更重要的是及时给学生指出纠正。这样的好处是老师单独给他指出，他会觉得老师在关注他，同时他听的效果好，印象深，以后也就不容易犯同样的错误，特别是对易混的声母和韵母，这样就能在不断的纠正错误中得以记牢。只不过这样做老师的工作量就增加了，确实辛苦，但是你要相信只有你付出了才会有收获。一年级下来，我们班的学生没有一个差生，这让我感到非常的欣慰，这也实现了自己不放弃任何一个学生的愿望。 （二）字词 识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。古人云:“师者，传道授业解惑也。”但在知识日夜递增的今天，教师的任务不再是简单的“传道授业解惑”，而是教会学生学习的方法，让学生会学习。我们不要小瞧学生的能力，不要认为他们才一二年级的学生，怎么可能学会自己学习，只要教师用恰当的方法引导，他们会学会的，我们要相信他们能行。因此，我们一开始要运用各种恰当的方法，让学生“会”学。 （1）学会发现 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己说说我发现了什么或在写字之前你要提醒大家注意什么。在老师示范一两次后，学生都能模仿老师的方法提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。每次上课到这一步时学生们的积极性很高，甚至有的学生在课前就做好了准备，很早就举手等着，这也促使了学生自觉学习。 （2）学会找规律 英国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声“请”“跑”;右形左声“放”“期”;上形下声“芽”“草”;下形上声“惹”“忘”。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生