附件11：精品课__谭祖德老师的数学教学示范课《分数的意义》案例展示.doc

省市县（区） 江门市江海区 学校 外海街道中心小学 姓名：　谭祖德　研修帐号 应用课标新理念、实践课堂新教法 ——网络研修中“以学施教”的成功课例《分数的意义》 【背景】 2013年10月份我给外海街道上了一节数学示范课——《分数的意义》，参加听课的老师有街道数学教研员、街道兄弟学校主管数学教学的领导及全体数学教师。这节课我采用了新的教学设计，淡化了概念本身意义的理解，强化心象注重概念形成过程的体验。课结束后，听课老师们给予很高的评价，说这是一节很有数学“味道”的数学课。 【过程与分析】： 教学 环节 教 学 内 容 设 计 意 图 教师 活动 学生 活动 预设与 生成 （一） 体 验 分 数 的 产 生 一、分数的产生 在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 创设情境，激趣导入，让学生在操作实践中充分认识到分数来源于生活实践中的“分”。 教师引导学生阅读理解，提供实物，组织学生参与活动。 学生运用学具进行操作活动，边活动边交流感悟。 预设与生成基本一致。对于能整分的物体，学生容易理解；对于不能整分的物体，我引导学生通过切苹果这个活动，让学生亲眼目睹分数的产生的过程和必要性。体现了数学课标中的要求，数学来源于生活，让学生学习身边的数学。 （二） 介 绍 分 数 的 演 变 史 、 理 解 平 均 分 一、分数的演变过程、 二、理解平均分 下列各图的的涂色部分能直接用分数表示出来吗？ （ ） （ ） （ ） （ ） 开拓学生的知识面，让学生知道古代中国在数学领域的辉煌成就。 突出分数的核心部分，必须是平均分，才能用分数表示。 教师有重点有目的介绍分数的演变历史。 教师提供习题，组织学生思考 学生认真的听讲，用心感受。 学生思考、作答。说出每个分数表示的具体意义。 以学定教，找准本节课新旧知识的结合点，引导学生理解平均分，在完成第2题时，每个班的学生有差异，学生会做，不会完整表述具体分数的意义，我通过指导由好学生先说，全班说，小组说，再到个别后进生说这种教学方式，保障基础知识每个学生都能过关。 （三） 选 择 学 具 表 示 分 数 1/4 一、个人探究： 探究要求： 任选一种或几种学具。 你可以选择折、剪、摆、涂、分等方法表示1/4。 二、交流归纳 一个物体或一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 学生知识的建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境的交互作用来实现的，使学生真正的走近“分数”,对于单位“1”的理解是难点，放手让学生提出问题、辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。 教师引导，组织学生动手操作，动口交流。 学生动手操作，合作探究，展示作品，上台交流。 预设中，体现了学生在数学课堂活动中的主体性，在课堂实践活动中，很多学生选择了线段和大圆片作为探究对象，很少部分学生选择一组圆片或三角形作为探究对象，这和学生的认知能力有关，我在巡查指导中，积极鼓励已完成好一种表示方式的同学，进行多种尝试，引导学生说出可以把什么看作一个整体。由于有课堂的巡堂指导，学生在交流展示中，很顺利总结出把“一些物体”看作“整体单位1”，达到了预设的目的。 （四） 创 造 新 的 分 数 ， 说 出 它 的 意 义 一、小组合作探究： 探究要求： （1）任选一种或几种学具。 （2）你可以选择折、剪、摆、涂、分等方法表示新的分数，并在小组内说说这个新分数的意义。 二、全班交流汇报： 根据自己创造的新分数，互相说说分子、分母的含义。 让学生在体验中学习，在创造中学习，学生才会真正理解知识，同时自身的创造力才能真正培养。想办法让孩子们在各种想象、交流、画图和操作中去体验并创造分数的意义，就是在孩子们不断思考与动手中，不知不觉的内化到孩子们的认知结构中，让孩子们的学生具有鲜明的个性和创造性。 教师提出新的活动要求，组织学生合作学习。 以小组合作学习的方式，交流探讨，上台展示作品，交换想法。 数学课堂的开放性、层次性