青年教师回报课课程设计汽化和液化物理崔宏.doc

课题实验课设计与实施过程的研究报告 —《 汽化和液化 》一课的设计与实施 姓名 崔宏 珠河中学初二学年 一、课题自然情况摘要 课题总名称类别 《构建“学生主体 教师主导”的高效课堂教学模式》（哈市“十二五”课题） 课题简介 本课题以“学生主体 教师主导 ”的研究为突破口，改变传统教学中以教师中心，以讲为主的教学模式，建立起学生主动学习，教师启发指导，当堂训练，当堂完成任务，师生共同成长、发展的教学模式；改变长期以来以被动性、接受性学习为主的学习模式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式；从而培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的文化素养，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率。 3.研究者在本课题中的角色 我参与“十二五”哈市课题的研究工作，承担了子课题《汽化和液化》。课题实施过程中，一方面我承担课题的理论研究工作，另一方面担任课题实验课的上课任务。本次研究活动我负责上课，课题组的其他五位位成员负责各种学情数据的收集、整理与分析，及时预设教学目标和实验目标的即时监测工作。 二、本次实验研究目标及所采用的观察工具 本课题课的具体目标是：1、了解汽化的两种方式沸腾和蒸发的概念 2、重点研究沸腾规律 本节课的数据采集量表： 观察点 详 细 记 录 学生学习状态 学生学习效果 观察点1 学生分组实验 学生注意力 学生情感 学生细节捕捉 分散 一般 集中 一般 较好 深受感染 一般 较好 准确 0% 2% 98% 3% 9% 88% 2% 12% 86% 三、实验研究过程 学情分析 初二学生刚有初步的逻辑思维能力，能够接受物理上的知识点，该年龄段的学生好奇心强，愿意了解周围事物，找出一些现象的原因。在教学中应注重激发学生的求知欲望，引发学生对问题的探究能力，创建充分展示的空间，满足学生的表现欲，让学生有成就感。物理是初二的初始学科，学生的动手实践能力较差，在教学中通过实验培养这方面的能力并让其加强本学科与生活实践的联系，让学生亲身感受化学的魅力，发展学生理论与实践相结合的能力。 2、学习内容分析 在日常生活以及在前面几个专题的学习中，学生已经接触到了一些有关物态变化的一些初步知识，比如说什么是物态变化，物态变化的六种形式，熔化、凝固、汽化、液化、升华和凝华。在之前的课程中只是从知识层面上了解了这六种形式，通过这节课的学习，学生就可从从感知上加深对上述过程的理解，并为今后的学习提供知识准备 3、学习方法分析 实验探究相组合 4、 教学过程预设 教学过程预设 【学习目标】 知识目标： （1）知道什么是汽化、液化。 （2）了解沸腾现象，知道水的沸点。 （3）知道蒸发可以致冷。会对蒸发和沸腾进行比较，找出它们的区别。 （4）知道汽化是吸热过程，液化是放热过程。 （5）会用汽化和液化的规律解释自然界或生活中的一些简单物态变化现象。 能力目标： （1）通过探究活动了解水沸腾时的温度特点。 （2）经历实验探究的基本历程，了解科学探究的基本环节。 情感目标： （1）把生活现象和自然现象与物质的沸点联系起来，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。 （2）了解电冰箱的基本原理及生产“无氟冰箱”的意义，增强环保意识。 【重点难点】 实验探究水沸腾的规律 【知识链接】 1、汽化（1）汽化：物质从液态变成气态的过程叫做汽化，汽化过程需要吸热。注：理解汽化吸热其实很简单，我们把锅里的水不断加热，先是沸腾，然后蒸发，过一会就会“烧干”.这个过程就是汽化的过程，所以汽化是一个吸热的过程。（2）汽化现象分为：沸腾、蒸发，两种形式都要吸热。沸腾：一定温度下，在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。沸腾时液体的温度保持不变。　　蒸发：任何温度下，只在液体表面发生的平和的汽化现象，蒸发时液体温度下降。注意：沸腾时，液体的温度是恒定的，理论上，水沸腾时温度恒定在100摄氏度，但实际生活中由于海拔原因，大多地方达不到100摄氏度。蒸发只在液体的表面发生，并且这个过程是柔和的，并不那么惊天地泣鬼神，相比沸腾就要剧烈很多。2、沸腾【重点】（1）沸腾现象：例如水沸腾，有大量的气泡上升、气泡变大，到水面破裂，释放出水蒸气。（2）沸腾规律：液体在沸腾时，要不断地吸热，但温度保持在沸点不变。（3）液体沸腾必要条件：温度达到沸点、不断吸热。（4）有关沸点知识： ?①液态氧的沸点是-1830C,固态氧的熔点是-218℃.-182℃时，氧为气态。-184℃时，氧为液态。-219℃时，氧为固态。-183℃氧是液态、气态或气液共存都可以。? ?? ?? ??? ?② 可用纸锅将水烧至沸腾（水沸腾时，保持在100℃不变，低于纸