顾泠沅《行动学习：造就名师团队之路》.doc

我的听课现场记录：顾泠沅《行动学习：造就名师团队之路》 2008-06-06 11:45:45.0 2008年6月5日上午华东师大留学生公寓，上海市教科院副院长、华东师大博士导师：顾泠沅，报告主题：《行动学习：造就名师团队之路》 ? 我67年大学毕业，超期服役。我原来是搞数学的微分几何方向，师从数学家苏步青。后来苏步青被打倒，我也没了方向。这样，我从复旦毕业就下放到了青浦，是接受改造的。到尼姑。叫语文。我一看红本本，没有什么。语文也是字词篇章也是有规律的。结果我自编教材，教出的一班班学生比城里的学校还要好。引起重视。 ? 72当教研员，还是兼职。所以对教研员很有情感。 ? 有说法“课程改革的阻力是优秀教师与教研员”，听说过没？大兴会议要我作报告，我后来作的是改动一个字：课程改革的主力是优秀教师与教研员。效果蛮好。 ? 一、追求卓越的职业生涯 二、面对课改的知识技能 三、行动学习是基本途径 四、若干误区与经验提示 五、国际视野的行动学习 ? 美国教育有些东西是中国的，但他们不承认。比如说美国突出的三点：1、教育要突出重点，2、连贯一致，3、知识中间的核心成份一定要掌握。这三点是不是中国的？就是。 ? 一、追求卓越的职业生涯 1、教师是个终身学习的专业 教师走向成功的三大支柱：技能、知识、态度（情感与意向） ? 名师之名，不在于“名”，而在于“明”。明是智慧，更是一种美德。《礼记》中说，“大学之道，在明明德”。 ? 教师在职学习以提升教育实践智慧为核心，由此确定此项工作的目标指向与行动特征。 ? 2、职业生涯与知识结构变化 专家教师?? 原理知识较较较多+案例知识多+策略知识多 经验教师?? 原理知识较较多+案例知识较多+策略知识较多 职初教师?? 原理知识较多+案例知识少+策略知识更少（后者谁多谁较多较较多等解释，为我用文字注明原来的“线段图”所用） ? 原理知识：学科原理、规则，一般教学法；案例知识：学科教学案例、个别经验；策略知识：运用原理于案例的策略，核心是反思） ? 我美国的朋友SHUERMAN，说你跟我选100个你们的中小学老师到美国，美国的基础教育就发展了。你们的教研人员，很多研究文章写的是空话。后来他也请我到美国，我与他讨论对教师的分类。就是上面的三分类。 ? 按三分类，培训时就要考虑第一段：职初——经验教师，经验——专家教师 ? 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 ? 案例成为联结教师成长各阶段的带（主题、细节、问题、解读） ? 以上是我与SHUERMAN所做的工作。正好就碰到一个机会。美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、新西兰、瑞士）。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性意义。 ? 上海案例进一步说明： ? “师带徒”。新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。 我到香港，明显一个老师比另一个老师能力要差些，我问他们校长：你为什么不安排好的老师带一带另一个老师？校长答：他们的薪金都是一样的。怎么带呀？ 师带徒：是手工业，不符合工业批量生产的要求。 ? “教研活动”。融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心参与，是新教师走向成熟的重要途径。 ? 中国知识过剩，我是当过教研员，当过校长，这个问题我也没办法解决。 ? 美国的数学教材编写得很难，但难的不讲。 ? 美国人上课，三十个孩子坐在下面。比如说，学游泳。老师说：学游泳，要有水的。 这是对的。这是情景。 然后就带他们到海边，老师说：你们下去吧！下去之后，要拼命挣扎。 挣扎过程，方法多种多样。很有创造性的。 结果：10人浮在水面上。20人有问题。 老师说：你们20个不要学游泳。 ? 这20个孩子，美国现在提出，一个都不能少。怎么办？ ? 美国朋友LINPING来我们中国后，说，他们现在找到办法了。这20个孩子托着肚皮让他们学会。 ? 可美国朋友又对我说：可这也付出了代价。你托着这20个学生的肚皮，让他们学会游泳，他们就没创造性了。 ? LINPING向我要“循序渐进”的解释，后来他回美国就把这一套都用了。后来他的文章又被翻译到中国来，被翻译成：有层次递进。 这真是出口转内销。 4、经验教师追求卓越 00-01年，香港大学徐碧美教授，采用对教师工作、生活的人种志案例研究的方法，发现；别人（期腾伯格等）提出的卓越理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家与非专家教师的关键差异（动态形成过程）与特征： 1）组织结构良好的基础知识及思考与反思的知识技能特征； 2）实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征； 3）不断探索和实验，始终行走在