体验 互动 反思体验 互动 反思.doc

体验 互动 反思 在数学课堂教学中，要给学生提供生动、具体、有效的教学情境，才有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，才有利于学生认识数学，体验数学的魅力。但在学习过程中，不同的学生有不同的思维方式、思维过程。因此教师在组织课堂教学时，要搭建一个合作与交流的平台，让学生在合作交流的互动过程中感受不同的思维方式和思想过程，在体验中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，掌握教学策略和方式，并获得积极的的情感体验。 一、创设有效的教学情境，让学生在情境中体验数学 1、在现实的情境中体验数学的魅力 “让学生在生动具体的情境中学习数学” 、“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》中提出的教学建议。的确，给学生提供生动、具体、有效的教学情境，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于学生认识数学、体验数学、感知数学的魅力。 例如，在教学“轴对称图形”时，上课前教师特意在教室门口准备了一些白粉末，粘满鞋底后踏进教室。才走几步，学生就一片哗然，说老师的鞋子弄脏教室了。于是—— 师：那老师得走出去换鞋。但走出去别的地方又会脏的，怎么办？ 生：老师可以沿着刚才的脚印走。 师：有道理！ 师：（教师掉过头来，走一步）不行，还有粉末弄到脚印外面。还有更好的办法吗？ 生：老师的脚要跟刚才的脚印重合才行。 师：我现在不就重合了吗？ 生：但没有完全重合。 师：说得好。（教师按学生的意思“完全重合”地退出教室。） 在这个教学情境中，学生充分体验到“完全重合”这个概念的内涵，这就非常有利于理解后面的“轴对称图形”的概念。 2、在生动的故事中体验数学的乐趣 小学生都是故事迷，结合教学内容把数学知识融入故事中，能激发学生的学习兴趣。 例如，教学“圆的周长”时，可以给学生讲解“圆周率”的故事：同学们，你们知道吗？约2000年以前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍；约在1500年前，中国有一位伟大的数学家祖冲之，他计算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上最早把圆周率的值计算精确到6位小数的人，他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确数值的时间，要早近千年。1959年10月4日，前苏联发射了第六颗宇宙火箭，揭开了月球背面的奥妙。为了纪念这位杰出的中国古代数学家，前苏联科学院将月球前面的一座环形山命名为“祖冲之山”。这讲完之后，告诉学生这是我们中华民族的骄傲。学生听了这个故事，不仅增长了知识，而且增强了学习数学的兴趣。 3、在游戏中体验数学的趣味 愉快的数学游戏，能激发学生学习数学的兴趣和学习热情。常见的数学游戏有：数学扑克、数学棋、数学套圈、数学谜语、数学接力赛、猜数游戏等等。例如，在教学 “分数的初步认识”时，我让学生做“分月饼”游戏，激发学生兴趣，体验分数的产生。 ⑴师：下面我们通过分月饼的游戏来研究分数好吗？4块月饼，分给2个小朋友，可以怎么分？怎样分公平？（板书：平均分）为什么？（说明：每人分的一样多叫“平均分”）4块月饼，平均分给2个小朋友，每人分到多少？4÷2=2（块）；2块月饼，平均分给2个小朋友，每人分多少？2÷2=1（块）；1块月饼，平均分给2个小朋友，每人分多少？（半块）1÷2=？ ⑵师：“半块月饼”用什么办法表示？还有别的办法吗？你能创造一个数来表示吗？同学们各抒己见，表扬有创意的学生。然后，比较各种表示方法，并体会分数的简洁性与含义，初步认识分数的表示形式。 这样，通过游戏把学生的思维置于新知的前沿，为认识分数提供了心理需求。 二、构建合作交流的平台，让学生在互动中学习数学 在学习过程中，不同的学生有不同的思维方式、思维过程。因此，在组织课堂教学时，教师应搭建合作与交流的平台，让学生在合作交流的过程中感受不同的思维方式和思维过程。 例如，在教学“小数的性质”时，我先出示填空题： 8分米=（ ）米，80厘米=（ ）米， 800毫米=（ ）米；因为8分米○80厘米○800毫米，所以0.8米○0.80米○0.800米.学生完成后—— 师：你们有什么发现？ 生：我发现0.8 =0.80 =0.800，小数的末尾多一个0或少一个0，小数大小不变。 师：同学们同意这一观点吗？（有同意的，也有不同意的）谁能给其他同学说说你同意或不同意这一观点的理由？（学生一下子沉默起来） 师：如果我们只是猜想而说不出理由，结论是很不可靠的。现在我们可以分组交流，相同观点的同学可以坐在一起想办法验证自己的观点，并想办法找理由说服与你观点不同的同学。 学生分组交流，合作验证。几分钟后—— 小组1：我们小组同意这个观点。我们是这样想的：数学书的单价标的是5.70元,而我们只需给5元7角，即5.7元,也就是说5.7=5.70，所以小数的末尾多一个0或少一个0，小数的大小不变。 小组