何谓蒙特梭利教育何谓蒙特梭利教育.doc

何谓蒙台梭利教育？ 在蒙台梭利教育的理念中，六岁以前的儿童主要是以《吸收性心智》和《双手的活动》来学习。他们专注地、自发地、积极地吸收其周围环境中的一切印象，再透过双手的实际操作，使自己内在日益丰富，而达到发展自己。 基于儿童生命的尊重，蒙台梭利的中心是“儿童” 因此专业教师和整体的环境，均是激发孩子学习的必须条件，好让孩子在自由发展中得到心智的成长和人格的健全。 蒙台梭利从对儿童的观察而发现了孩子心中所具的法则，由此推演出一系列的教育理念和方法，这种自幼儿本身的启示而发展出来的‘教育方法’，带给本世纪教育界一个从新认识‘教育’的机会；“儿童是成人之父”这一理念的诞生，对我国传统‘填鸭、灌输、以成人为中心’的教育更是当头棒喝！可为我们发展幼教育之参考。 环境 蒙特梭利教室的环境温馨典雅，园内的每一处环境都遵循儿童成长的内在需要而精心设计，每一处环境都能激发孩子思考的齿轮。这里所有的物品都是真实而精美的，家具皆适合孩子的尺寸，木制品容易取拿搬运，并符合孩子的尺寸和力气。放置的小椅子和小餐桌等等，都让孩子们找到了属于自己的空间国界。让孩子觉得这是我的家，我很熟悉。老师和蔼可亲的微笑，尊敬平等的人文态度、充满着爱与自由得氛围空间、一切的一切。。。这里就像一个和谐的小社会，一个温暖的大家庭，处处体现了幼儿园尊重、平等、自由、责任、和谐、快乐的文化。 教具 蒙特梭利教育的目的是要使孩子内在的潜能得到发展，因此教具本身必须具有魅力，能够唤起幼儿的兴趣。质感完美，设计精确、有着错误订正的教具，吸引了小孩子的注意，陈列整齐的教具仿佛在教室的角落里，轻轻地对着孩子们的呼唤着：‘请使用我吧！’孩子可以在自然愉快的操作中，把握每个‘敏感期’。透过‘集中现象’而达到‘正常化’培养孩子主动、独立的学习精神。 教师 蒙特梭利教室中的老师，其主要的角色，并不是要去教导孩子，而是退后一步，居于孩子的身边，让孩子自由自主地操作、学习，唯有孩子需要接受援助与引导的情况下，才出现在孩子面前，给予最适当的帮助，因此蒙特梭利的教室中，老师不是一个指导者，而是一个‘协助者’因此学会如何观察孩子，随时随地观察孩子的需要，才是最高的素养。当然蒙特梭利的老师需熟练所有教具的正确操作方法，并经过训练，学会如何以适当和正确的教学技巧，将这些方法提供给孩子们，才是一个良好的蒙特梭利教师。 混龄生活 蒙特梭利教室内，采用大团体、小团体及个别学习并行的方式。一般分龄班级内,幼儿的学习及籍著同伴间的压力，而混龄班级乃籍同伴间的吸引力产生学习。例如：幼小者看大一点的幼儿做难度的工作，他也想做，但他自己知道自己能力不够，便以【等我和他一样大时也会！来自我学习的呼唤】。所以老师的引导更加重要。 混龄是从小团体开始，以滚雪球的方式慢慢扩大,以两岁半以上四岁多的小团体为基础，慢慢等这一批稳定下来长大了再加入小的幼儿，一般来说需要三年的时间。或者相反用选择性的混龄，也要从小团体开始，在这过程中教师的带领很重要，如何使这个团体有和谐气氛，甚至年龄大者会教年幼者。当这样的团体形成后，每年毕业离开了，再新进一些两岁半四岁的幼儿，就像车轮一样不断运行。 采用开放教室，有个人、小组、团体、混龄的教学 过去幼儿教学由教师一人主导，幼儿要操作的教具不能依自己的角度来取拿操作，因此幼儿受到外在的不合理控制。只有幼儿才知道自己最需要的是什么？每天有百分钟左右的时间，幼儿可依【自己需要】选择自己需要的工作学习。过去教育完全采用团体式，然而幼儿有个别及程度上差异，须依情况要实施个别小组或团体来教学，如算术教育这种可能有每人不同的差异的程度，采个别教学最佳，美术、体能、唱游采团体教学最为适合。 重视个别差异 人与人之间必有差异是不争的事实，既有差异何能采同等教材教育呢？这对好的差的都是不好的，好的被压抑、差的又跟不上，而蒙氏教育的教室依三至六岁而设计，每个可依自己程度从事学习，这是对人性的最高尊重。为何蒙氏区域教育可以实施个别差异教学？因为（1）混龄教学。（2）教具充足。（3）开架及开放式教室。 非漫无节制让幼儿自由游戏 蒙氏教中从事每一项工作之前，老师会将最正确的基本原则来示范给幼儿。幼儿依这些基础原则来操作，使幼儿能从实际的练习中发现更多的事理，这即是有条不紊且能自由的创作。过去有很多人常言：【要让幼儿尽情的游戏】,这是不正确的。而且是极大的错误，幼儿在未获得该项事物的基本原则，就让他尽情的玩，此种玩，完全在漫无秩序下，幼儿必失兴趣，最后必大肆的破坏，造成对器物之不爱惜，也不能达到对学习的效果，所以蒙氏的教育一定会每样的教具基本原则、目标示范给幼儿，幼儿依次基本原则再自由的创造。蒙氏教室内有数百样教具，而完全此种精神