高效识字方案.doc

我的识字改革 作者;张绍景 一、简述识字教学的历史与现状 古人入学即读《三百千》韵文来识字开蒙。可从新文化运动开始，这种识字方式即遭摒弃，改为分散识字为主，读一篇课文，识三五个字。但分散识字效果大家并不满意，认为识字总量少，识字进度慢。解放后，为了提高识字教学的效率，无数语文教育工作者对识字教学进行了不懈的探索革新，特别是改革开放以来，各种识字流派、识字方法如百花齐放，不胜枚举，与之相应的各种识字成果论文也是汗牛充栋。虽说这些识字流派、识字方法都在识字教学不同的方面取得了不菲的成绩，但从整体上来看，都存在这样或那样的的问题，无一例外都不是成功的识字教学方案，包括试图集各门各派，各种识字教学经验与手段之所长的教科书。一个铁的证据是：新课标的识字 量由原来的1600——1800降为了1600。这个识字量与古人的开蒙学习《三、百、千》的识字数量大致相等，离学生实现初步自由阅读需要的最低2000左右的识字量显然的是有距离的。可以说，各路誓言旦旦两年能识字2000以上，甚至一年识字2000以上的流派和专家，都被新课标无情的掌了脸。这个残酷的现实明白的告诉我们：百年来的识字教学改革，虽取得了很多瞩目的成果，但迄今为止尚未取得最后的成功。 笔者检视各种识字流派，发现它们都从汉字不同的角度出发提出了独到的见解与识字方法，也都宣称自己在识字教学上取得了成功，却为什么都不能进行全国性的推广应用呢？我认为原因有下： 1、教学技巧难以掌握。有的识字方法需要高超的教学技巧，要求教师会根据学生的识字多寡、识字能力、语言发展水平的变化，作适时调整、变更教学策略。这个操作起来比较繁琐，需要修为，它不仅考验教师的教学智慧，还考验教师的教学耐心，这样的要求使得大部分教师无法难以达到，能达到，教得也很累。如早在五十年代我们可敬的斯霞老师就对分散识字进行了改革，她在两年内轻松的解决了学生的识字问题，且学生的语言能力有长足的发展，二年级末大部分学生就已经能看中篇或长篇小说了。正是因为她理论上创造性的突破，才奠定了现在语文课本随文分散识字的主流地位。方法虽很好，但斯霞老师个人职业素养一般人难以企及，她高超的教学技巧至今也无法大规模推广。 2、识字与语言能力的发展难以平衡。有的识字教学方法确实两年内识字2000以上，很高效的解决了识字问题，但因为专注识字的时间费时较多，使学生的语言能力的发展的水平与随文分散识字的语言能力的发展的水平相比差强人意。一二年级是儿童书面语言发展的关键期。识字的目的是发展语言能力，识字只是手段和工具。解决了识字，却耽误、滞后了语言能力的发展，认识再多的字，意义也不大。 反之，有的识字方法注重了语言能力的发展，识字量却又跟不上，识字量跟不上反过来又影响语言能力的发展。最后，各路专家只好整合各家所长、努力兼顾二者，编成我们今天的通行的大同小异的N版教材——语文课本。一个折中的又难免顾此失彼、捉襟露肘、离理想尚有距离的识字方案。 3、教学创新不足。有的识字教学成果是教师少量创新再加上激情的教学催化出来的结果。一旦学生失去了教师热情的鼓励、鞭策及同学之间学习共振的心理影响，少量的教学创新就不足以支撑了，效果也就大打折扣了。比如，上海某地区就曾鼓噪取得了识字教学的成功，加大了课本识字量，并进行推广，可没几年，又无奈的降低了识字量。这些老师的职业精神是值得敬佩的，但这些老师只是教育界类似于黄继光、董存瑞般的战斗英雄，普通教师无法超越。因而，也不足以推而广之。 4、伪教学成果。有的识字教学成果是通过大量增加语文课节或补充学生语文课堂之外的学习时间来达成的。如，鼓励学生在生活中去识字，看广告牌之类，或请家长督促巩固复习之类，占用学生大量课余时间。这实际是一种伪教学成果。低年级的儿童的学习固然重要，但更重要的是游戏和玩耍，这种教学方式显然是与学生的身心发展或说与减负精神相违背的。 总之，这些识字教学方法中没有一种是教师易于操作（不依赖高超教学素养），学生易于接受（识字传授符合儿童心理特征，学习压力在学生年龄承受范围之内），在充分发展学生语言能力的同时，又轻松解决初步阅读需要的识字2000左右，易于推广的教学方案。以致于形成今天这样的识字教学局面——百年来，原地踏步走。 二、现阶段下教育界关于识字教学的重要共识 以上说来叫人沮丧。虽说，百年来的识字教学尚未取得最后的突破，但由于广大的教育工作者的艰辛探索，苦苦追寻，使大家对儿童认知心理及汉字本身的特点、识字教学规律有了更深入、更本质的认识，由此而达成了许多的识字教学共识。 笔者几年来对这些识字教学成果进行了深入的研究，并亲自实践，一一梳理