信息技术与英语整合信息技术与英语整合.doc

信息技术与初中英语教学整合的思考 江苏省苏州市吴中区西山中学 俞立萍 215111 【内容摘要】：信息技术与初中英语教学整合，是信息技术课程和学科双赢的一种教学模式。信息技术课程整合课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出Integrating Information Technology into Curriculum）学生主体性创造性现代信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。经过整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。一方面，信息技术要广泛进入英语学科；另一方面，英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与英语教学紧密融合在一起的，是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，整合是二者双向互动的过程。它的出发点，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视英语学科，实现整体优化。教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，帮助学生在积极参与、口脑并用中主动发展。大容量、高密度、快节奏的课堂使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。信息技术与英语学科的整合给英语学科课程带来巨大的变化无需讳言，它大大地改变了传统的英语课堂教学，实现了教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 三、信息技术与初中英语教学整合的六大误区 计算机辅助教学集文、图、声、画等多媒体信息于一体，形式新颖、多样，动感效果极强，打破了传统课堂教学单调的气氛。但在目前教学实际操作中，笔者发现还存在着以下一些误区,这在某种程度上严重影响了整合课的实际效果。 ??误区一：把整合课变成信息技术操作课，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人性化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，成为了被多媒体牵着鼻子走的被动者。整合课变教师的演示课 演示整合课变成多媒体展示课注意计算机多媒体运用的频度 “放映员”，整合课变成课为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐；在课件中使用大量的图片，甚至在重要问题呈现配上颜色鲜艳的图片我们要注意这是课堂而不是影视欣赏，完成教学目的才是我们的目的整合课原来的“口灌”，变成现在的“电灌”利学生的自主学习，教学平等和民主整合课积极“巧用”课件时应对教学内容和收集到的资源作充分分析，如现有的图片是否适应教学内容，是否能最佳的突出教学重点，否易于观察；录音材料是否朗读清晰、到位，是否能最佳的表现文章中的角色与要表达的情感。能用则用，不能用则弃之，切忌将所收集的资源全归于课件，以至CAI变成了“回收站”。事实上应致力于提高自身的讲解技巧和朗读水平，力求语言流利准确，声情并茂，并辅以一定的体态语言。大可不必停留在“非使用不可”的阴影中，强求使用一些毫无价值的文字图片课件等，而应在深入研究教材的前提下，制订切实可行的教学目标，设计教学环节，并与传统教学模式优化组合。教师还可以利用现代网络技术，在网络上收集现有课件，依据以上原则，取精华、去糟粕，扬长避短，把他人的变为自己的，以符合自己的课堂教学，切忌照搬照抄，否则又会让自己的教学陷入形式化的误区。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。 总之，恰当地运用信息技术技术，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生素质，而且提高了教学效果。信息技术在课堂上的应用不是简单的叠加，而要充分体现信息技术的优势，把它作为教师情境创设的工具、学生认知的工具、师生交互的工具，在一定程度上转变教师的教学方式和学生的学习方式，优化教学过程[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001年. [2]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002年. [3] 《英语教学大纲》，人民教育出版社，1993年版