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借助多媒体学习古诗 古诗就像一颗颗璀璨的明珠，古诗就像文学园地中的花朵，一首古诗就像一幅优美的画，一首古诗就像一曲动听的歌……通过学古诗文,小朋友们不仅可以受到文化的熏陶和感染,提高文学素养,还可以使学生开拓美的视野，培养学生的审美情趣和欣赏能力。在教学时发现,由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，对于低年级的小朋友来说能够很好的理解并背诵还是有一定困难的，如果在教学中能合理运用电教手段，则能收到意想不到的效果。运用多媒体能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。 一、运用多媒体，激发学生兴趣。 兴趣是最好的老师，如何让学生在学习活动中得到浓厚的兴趣，在教学中我结合低年级学生的特点，采用多媒体教学手段，或展示优美的图画，或动画闪烁重点词句，让学生在形象直观的感知中接受知识，领悟诗的意境。如在教学古诗《春晓》时，用多媒体显示彩色动态画面，教师配乐朗读，让学生讨论：这是春天的什么时候？图上画了些什么？早晨，当太阳出来的时候，花显得怎么样？鸟怎样飞？当你看到地上有花落在雨后水塘里，你心里会怎么想？美丽的画面，生动形象的语言描述，将学生的兴趣一下子激发出来。观察图画并组织讨论可以让学生初步感知诗情画意，教学诗歌，就是要让学生既有所知，又有所感。 二、利用多媒体，创设情境。 小学课本中的古诗浅显易懂，诗中事物容易感知和理解，但如果想切实地感受作者的思想感情和境界，应创设一个学生容易接受的情景，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪可以感受，使学生受到强烈的情绪感染和熏陶。如教《江上渔者》一诗时，一开始，可以放惊涛骇浪、狂风怒吼的声音，并叙述：“狂风吼叫，浊浪排空，乌云密布，暴雨将至，大海中一叶小舟摇摆不定，船上是一个捕鱼的人，他随时都有生命危险。”然后揭题，学习古诗。这样一开始就把学生带入诗人描绘的情境中去，有利于对诗中情感的领悟和感受。 三、利用多媒体，入境悟情。 作者在创作古诗时把自己的情感融入具体的形象画面中，因此要让学生体会作品中的意境。那就是通过具体的形象、生动的画面，让学生感受诗人的情感和思想，从而进入意境，更好地把握诗中蕴涵的思想感情。在教学中我充分利用多媒体创设情境，让动态的图与静态的文结合起来，让学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如《登鹳雀楼》学习“白日依山尽”时，我通过媒体直接演示，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色。学习“黄河入海流”时，利用媒体向学生展示生活中较难观察到的黄河奔腾入海的壮观景象，图、文、声立体输出，吸引学生的注意力，通过反复朗读体会，使文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里越来越明晰，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。 四、运用多媒体，指导练习朗读。 古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。如教学《望庐山瀑布》时，为了激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美。体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我选用了与古诗的诗意相协调的悦耳动听、悠远古老的古筝乐曲，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如临其境。我又从网上搜集了大量有关瀑布的图片，让学生形象地感知瀑布的壮丽景象，以瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。学生边看边发出了一阵阵赞叹声：“啊，太美了！我能住在那儿多好哇！”“啊，真雄伟！我真想马上到那里去。”“啊，真漂亮！我好象来到了人间仙境。”“这水多清澈啊！夏天去游泳肯定很舒服。”一时间情绪激昂，产生了审美期待，感悟激昂地朗读起全诗来。孩子们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫。此时学生绘声绘色地朗读，不仅把作者的情感诵读出来了，更多的是自己情感体验的传达。 五、运用多媒体，激发想象。 ??? 古诗，以极简练，形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。因此在教学中可引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，发挥他们的想象力。如在教学白居易的《忆江南》时，首先借助多媒体展示画面，让学生欣赏江南美丽的景色，让学生在充分感知“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”的基础上，发挥想象，谈谈对这幅图的认识：生1、江水在太阳的映照下，在绿树的衬托下，泛着彩色的涟漪，真有种瑟瑟半江红的感觉啊！生2、青山翠木，亭台楼阁，真叫人向往……生3、这幅图就美在它的颜色，太阳的火红，树木的青翠，江水的绚丽，所有这些都向人们展示了春天的勃发！