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公开课鼓励性语言公开课鼓励性语言
公开课鼓励性语言
(2012-06-05 12:22:56)
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美的语言不仅会给学生以美的享受,更会激起学生无限奋进的动力,不断尝试成功的喜悦,从而使学生树立自信,增强学习兴趣。美的语言也是拉近师生之间距离的、进行心与心沟通的桥梁,有利于学生健康、活泼地发展。教师善于使用鼓励性的、美的语言,也会使教学收到意想不到的效果。怎样建立一种民主、和谐的课堂氛围?怎样激活课堂,使课堂气氛热烈、活跃?怎样关注学生在学习中的情感、态度,调动他们全体参与的积极性?怎样使评价简便、易行、周期短、见效快学生又易于接受?我终于找到了一个适合于自己的途径。在一次公开课上,一位老师对学生回答问题的评价引起了我的注意,她的语言非常美,对每个起来回答问题的同学都给予了鼓励性的评语,而且评语很有特色,说得也恰倒好处,让人听了特别舒服,觉得非常亲切自然。每被赞美的一个孩子我都注意观察他的表情,那真是发字内心的喜悦,那真是掩饰不住的自豪,那是发自心灵的震撼,学生的心真的被“感动”了,情感被活活地“点燃”了。现在学生在课堂中需要的是什么?就需要这样实实在在、具有实效性的鼓励和赞美,学生需要的就是我们教师所要努力的。虽然是一个陌生的老师对着一群陌生的学生,却让人感觉不到“生”,仿佛他们已经认识了好几年,课堂气氛自然和谐,这一切都缘于教师美的语言的调节。看了使我心动,由而落实到行动。此后,我就在课堂上做了这方面的尝试,获得了不小的收益。?真是“看花容易绣花难”,这需要教师敏锐的洞察,处心地琢磨,敏捷的思维,还有对学生心理的揣摩等等。长期的实践中,总结了一点小小的经验。???????????????????????????????????一、鼓励性语言在课堂教学中的使用?1、根据具体情境,有针对性?以往的课堂,包括现在的课堂,对于表现出色的学生,我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语,这样的评语千篇一律缺乏针对性,更缺乏感染力,学生听惯了早就习以为常,长此以往就起不到激励作用。教师应根据学生回答问题的具体情境,灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。?如,在别人都不能很清晰地表述一个问题时,一名同学却说得有板有眼,头头是道,这时,教师发自内心地说:“哎呀,你的小嘴真巧,说得头头是道!”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时,这时教师可以这样幽默地评价:“哎呀,你的小嘴叭叭响,像放鞭炮似的。”当一名同学把一段课文读得非常有感情时,教师饱含激情地说:“你读得真到位,真有感情,连老师都深深地被你感染了!”试想这样的评语,学生怎么能不为之感染、动容呢?又如,教师可以用一些幽默美妙的语言,创设一定的情境,来激发学生的情感。比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣,在开课老师寻找与学生共同的话题,以寻宝为线索:“同学们,你们愿意寻宝吗?”学生大声喊:“愿意!”接着老师模仿著名笑星范伟的声音:“哎呀,缘分哪!”在一片笑声中,拉近了师生之间的距离,使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。激发了学生的积极参与。? 在课堂中也可能遇到这样的情景:学生学习情绪不太高,不太愿举手发言,这时教师可以这样调动:“我要让举手最快最高的同学来回答。”给回答问题的同学一番表扬,课堂气氛顿时会活跃起来。?? 2、评语要注重个别差异? 学生是有个别差异的,对表现出色的同学我们是如此赞美,那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢?如一名同学虽然问题答得不圆满,但比以前有进步,教师可以纵向评价:“和你自己比,你今天进步真大。”有的同学上课从不发言,偶尔一次发言便及时鼓励:“原来你的声音这么好听,真希望能常听到你的声音。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。”一个后进生把一道较难的问题答对了,教师拍手惊叫道:“啊!真是太好了,你原来是如此聪明,是你自己想出来的吧!”相信这名后进生信心一定会大增。一个同学的想法不太符合要求,教师可以说:“你很富有想象力,老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励,让学生感到虽然答得不好或不对,却很“体面”,体验到进步的快乐和得到鼓励的满足,自信心得到激发,他会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经历的。?以前在语文课上,在学生做练习反馈时,我总是说:“做对了的同学请举手!”忽视了做错了的同学,既让他们感到被遗弃,又让他们感到很没面子,伤了学生的自尊心,降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正了错题,又使他们的自尊心不受伤害呢?仔细琢磨了一个好办法:“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下?”“勇敢”二字一出口,学生都愿意为自己纠正,除了表扬他们的勇敢之外,又外加了一句:“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”然后又鼓励道:“这次错了没关系,我们还有一组题,相信这次你
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