六步教学法解读.doc

六 步 教 学 法 解 读 淮阳县外国语实验小学 一、六步教学法的来历 在新课程背景下，教师要贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’”的基本教育思想。它要求教师上课时要采用 “问题主导，先学后教，及时训练”的教学模式，即教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地点拨，准确地引导学生解决问题。我校自从建校以来，一直没有停止对课改的探索，先后与中国教育学会合作引进了数学建模思想和语文方面的高效阅读；原油田中学校长贾建设的引领式教学；贵州板桥小学蒋承宪校长的352教学模式。经过认真的实践和探索，发现这些教学思想和教学模式都有自己的精华所在，如数学建模可以提高学生的分析、理解、阅读能力；强化了将文字语言叙述转译成数学符号语言的能力，但较强的数学运算能力是数学建模的基础，数学应用题一般运算量较大、较复杂，且有近似计算。有的尽管思路正确、建模合理，但计算能力欠缺，就会前功尽弃。小学生的知识面较窄，计算能力不强，所以数学建模在小学阶段要发挥很大作用不太现实； 引领式教学模式中的错误展示环节可以有效的避免学生的易错点，352教学模式对学生的自主管理有很大的促进作用，但这两种教学模式课堂容量较小，可控性较差。所以我们急需一种适合我校校情和学生学情的教学模式。于是， 两年来，在北京师范大学教育学部楚江亭教授的指导下，我校自主开展了高效课堂的实践和探索，课改实验班教师紧紧围绕“小组合作、自主探究”这一新课改精神反复的研磨和探究。在研究过程中，李校长结合我校教学实际和新课改精神，在继承优秀传统教法和借鉴外地兄弟学校教改经验的基础上，提出了“自主尝试、小组合作、分享交流、点评总结、练习反馈、体会质疑”六步教学法，成立课改攻坚小组，开展深入的实验和研究。经过近二年的努力，初步形成“六步教学法”的结构体系和理论框架。该课型的主要特点是在紧抓“自主、合作、探究”这三大学习方式的同时，没有把传统教学的精华放弃，课堂容量基本不受影响，可控性强，易操作。合理的小组建设是该教学模式顺利实施的保障。 二、小组建设 （一）、小组组建 1、小组建设的意义 新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究。学生的自主、合作、探究通常是通过小组合作来完成的，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来实现。小组合作学习有利于培养学生团体的合作和竞争意识，有利于实行分层次教学，注重学生的个体差异，增强学生自我管理能力。因此抓好小组建设是决定高效课堂实施成败的关键。 2、如何划分学习小组 （1）小组划分的原则 本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。 “组间同质”体现了小组学习的均衡发展，为公平公正竞争奠定了基础，教师在分组过程中，力求做到每个小组之间的优、中、差均衡搭配。“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。 首先，任课教师把全班学生按学习成绩、认知水平、智力水平、性格特点、管理能力等依次分成A1、A2 、B1、B2 C1、C2六个层次，每个层次若干人，其中A1层次的学生的综合能力最强，担任学习小组的组长。A2层次的学生担任副组长。然后再将B1、B2 C1、C2、四个层次的学生分别均衡分配到每个学习小组中，使每个小组中均含有不同层次的学生。这样，各组间的学生综合水平相当，而各组内的学生的水平又有层次，这就达到“组间同质，组内异质”的原则。为便于组内合作交流，各小组的学生要对号入座。（如图） A1 → B2 → C1 ↓ ↑ ↑ C2 ← B1 ← A2 小组内成员固定好后，并不是一成不变的，经过一段时间的观察、评比，应该及时地进行调整。 3、小组成员分工 以“尊重每个人、发展每个人”理念为指导，相信每个孩子都是不可复制的独特个体、每个孩子都能成功、每个孩子都能发展。坚持事事有人做、人人有事做的原则，小组每个成员承担不同的工作任务。 （1）正、副组长各一名：组长抓全面工作，重点抓学习和纪律；副组长抓卫生和公物管理。 （2）学科组长：每科一人，根据学生学科特长，可以担任某一个学科的学科组长。如语文、数学、英语等学科小组长，负责导学案、作业收发和学科学习记录及评价。 每个小组内的成员可以分别是纪律、卫生、体育、文娱、宣传等管理成员。 大扫除、运动会、文艺汇演、综合实践等都可以以小组为单元展开。 4、小组长的选拔 在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师