共读一本书课题方案.doc

《师生共读，激发小学生课外阅读兴趣的研究》课题方案 顾月娟 张根松 陈志敏 一、课题的现实背景及意义 《九年义务教育语文课程标准》把课外阅读放到了非常重要的地位，明确提出义务教育阶段孩子们应该完成不少于400万字的课外阅读任务，其中小学阶段应达到的阅读总量不少于145万字。在课外阅读的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标中，最基础和最重要的就是阅读兴趣的培养。西方的电影中经常出现这样的画面：在摇篮边，在壁炉旁，在床前，在书房，每天的闲暇时光，尤其是晚上入睡前的时光，父母为孩子们读书，孩子终生受益。而我们的孩子为什么迷恋电脑，一天天不爱读书了？我们对读书的一些观念是否需要调整？怎样让孩子的阅读时间在与看电视和上网时间的竞争中取胜？怎样培养孩子对读书的渴望……提出这一课题，基于以下几方面的思考： 1、孩子的阅读时间、空间逐渐被挤占。 电视、电影、录像、电脑等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有很大的冲击。通过家访发现，中低段孩子一有空就看动画片，高段的孩子除了动画片，会痴迷一些娱乐节目，如“超级女生”，对那些赛手如数家珍。更令人担忧的是孩子对电脑的痴迷。许多孩子不仅爱上QQ聊天，更糟的是对游戏的热衷，稍一有空就埋头玩。 我曾对班级46位学生的闲暇生活作了一个调查，通过对学生调查表的统计，发现学生每天放学后，主要是做作业、看电视、上网。星期六、星期天位居第一的是上兴趣班，如英语、写作、奥数等，有的孩子甚至只有一个上午或下午是自由安排的时间。从调查看，学生课余不是被迫从事无休止的学科知识的学习，就是在电视机电脑中消磨时间。这样一来，孩子们不仅缺乏自由阅读课外书的时间，而且往往会因为渴望从忙碌的学习中解脱片刻，更缺乏看课外书的主动性。 2、孩子的课外阅读习惯难以养成。 学生对于课外书的选择很盲目，有的孩子也许会在家长的一厢情愿下读一些作文选，有的往往会选择一些消遣类的书籍，有的不加辨别的选择网上惊险小说，有的女孩子则会偷偷借一些朦胧的言情小说。对于国内外名著，则以不好看，看不懂为由拒之千里。 另外，大多数学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。只记住了一些简单的故事情节，没有掌握读物的基本内容、写作思路，更不从中挖掘学习表达事物的方法。学生总是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”。这种读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象和肤浅的感受，不符合语文学习规律。我们的学生都生活在农村，家长每天早出晚归，无法督促孩子完成课外阅读。教师对孩子的阅读方法也还缺乏示范和引领。 阅读的量难以保证，阅读的质更难以保证。学生望书却步，阅读积淀不够，凡此种种都急待我们语文教师研究解决。可见，要改变学生的阅读现状，落实《语文课程标准》中145万字的指标，保质保量完成课外阅读总量。我们必须加大课外阅读实施力度，培养和加强学生的阅读能力。要倡导阅读的风气，扎扎实实地把课程标准提出的阅读任务落到实处。“让读书成为生命个体的自然扩展，成为生命内在的自然需求，成为新的自觉的生活方式”是我们农村小学语文老师迫切研究的课题。为此，我们提出了“师生共读，激发小学生课外阅读兴趣的实践研究”这一课题。 二、国内外关于同类课题的研究综述 1983年，相应有识之士的倡议，在美国教育部的帮助下，由全国教育学院与全国教育协会组织，知名专家组成了“阅读委员会”（commis-sion on reading）专门研究导致阅读危机的原因及解决方法。由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这是大家的共识。 由于阅读是教育中最重要的训练方式，因此，美国每年大约有1200份研究报告是以阅读为研究主题的。委员会耗时两年，详读了过去25年的10000多份研究报告，于1985年发布了一项名为《成为阅读大国》（becoming a nation of readers）的报告。在主要的研究结果中，有两项简单的论述很震撼人心： ●给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。 ●证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。朗读应该在各年级都进行。 专家报告中“唯一且最重要的活动”意味着，朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用再好不过了。 三、课题研究的内容及预期目标 “师生共读”顾名思义就是师生同读一本书。一般做法是，教师通过各种方式，指导学生阅读，和学生一同阅读，帮学生打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，让学生获得丰富的语言材料，让学生在阅读过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，完善人格塑造。它是提高学生阅读兴趣，推进课外阅读水平的有效方法。 1、通过“师生共读