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关于教学评价的术语 关于教学评价的术语 1 1、 CIPP教育评价模式 1 2、 价值与价值评价 2 3、 教学评价 2 4、 教学评价概念汇集 3 5、 现代教学评价的发展概况 3 6、 表现性评价 5 7、 过程性评价 6 CIPP教育评价模式 针对泰勒评价原理提出的质疑主要指向泰勒原理的“基于目标”或者“以目标为中心”，人们指出，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又从何而来，怎样判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的但是并非没有意义的效应、效果，这些非预期的效果要不要进行评价？更有人从教育过程实质上是个人自我实现的过程，因而难以接受用统一的目标模式去统一每一个个人的自由发展，去评价教育、教学的结果。教育界也纷纷提出对泰勒评价模式的修订或者修改模式。 斯塔弗比姆（D. L. Stufflebeam）指出，教育评价应该是广义的，不应该仅仅限于确定教学目标是否达成，评价还应该有利于教学的管理和改进，评价的最大的目的应该是： 为学校行政人员、教学领导人士以及学校教师提供信息，以便随时对教学加以改进或者对教学的管理加以修正。 他进一步说： 评价最重要的目的不在证明而在改良。 教学评价的目的不在于证明学生的学习达到什么程度而在于改进学生的学习，促进他们的学习，更有成效地促进学生的学习能力的发展。1966年斯塔弗比姆为教学评价下了这样一个定义： 评价是提供有用资料以作决定的过程。（D. L. Stufflebeam，A Depth Study of the Evaluation Requirement, Theory into Practice,1966,5(3):121-133） 既然评价是为着教学改良或者改进服务的，那么教学决策的种类就决定着评价的种类。就一个教学方案的执行来说，需要有四种决策：规划性决策、结构性决策、实施性决策和考核性决策，对应这四种决策的就是这样四种评价——背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation），它们的综合被称为CIPP评价。这一模式是四种评价组成的一种综合评价方式，此四种评价可个别实施，亦可逐一进行，颇具特色。这一模式一经提出，就受到了教育界的普遍重视。 按照CIPP评价模式的思路，需要对评价本身进行思考和选择，这就是对评价进行的评价，人们通常称之为“元评价”（metaevaluation）。按照斯塔弗比姆曾经担任主席的美国“教育评价标准联合委员会”（The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation）的意见，好的教学评价应该具有以下特点： 评价应当是有用的（useful）。评价应该能够确定评价对象的优点与缺点；评价应能够适时提交清楚的报告；评价应能提供改进的方向。 评价应当是可行的（feasible）。评价的实施要遵循确定的程序；评价要充分考虑并努力满足社会各个方面的需要；对评价要进行有效的管理。 评价应当是伦理的（ethical）。也就是应该是以人为本的，建立在师生合作的基础上；充分保护学生的权益；评价应当提供一份稳妥的报告，表示出学生的优点和缺点。 评价应当是精确的（accurate）。评价应该清楚地表述评价对象的发展和背景；评价能够提供有效的可靠的数据，并能以此对学生未来发展作出预测。 价值与价值评价 价值是客体与主体需要之间的一种特定的关系，外部世界作为人的生存和发展的客观条件，具有满足人的精神需要和物质需要的属性，人把外部世界作为自己的生存环境，在于他能在外部世界中，或者说能利用外部世界来满足自己生存和发展的需要，外部世界同人的主体需要的关系，就叫价值关系，与主体具有价值关系的事物对主体的需要的肯定或否定关系就是该事物的价值，通俗地说，事物的价值就是对主体“有用”。 对价值的评价则是价值即客体与主体的需要的关系在主体的意识中的反映,是主体对价值的主观判断、情感体验、意志保证及它们的综合。通俗地说价值评价就是某一事物对主体的“用处有多大”的判定。 价值评价是人的活动的目的和动力，人们要进行什么活动是由人们对它们的价值评价决定的。人们首先要进行的是那些得到较高价值评价的活动，因为人们认为，这样的活动对人们的用处更大一些，也就是与人们的利益和需要息息相关，对人们有较大的社会意义。价值评价进一步和人们的价值观有密切的关系。人们根据什么判定一个事物的价值的高低？也就是说，依据什么做出自己的价值评价？那就是依据自