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一、概念比较 1、教育 　　一、教育的概念 　　1 、古希腊语的教育一词与教仆相关，中国甲骨文中的 “ 教 ” 是指儿童在成人监督下习文之事， “ 育 ” 则表示妇女养育儿童之事。 　　2 、广义的教育是培育人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 　　3、狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。 4、更狭义的教育，有时指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。　　 教育包括三种基本要素，即教育者、学习者、教育影响。认识这三种要素，一方面是对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为认识教育的形态提供了思想基础。 2、教育学 　　教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学。 　　1、教育学的研究对象 　　（1）教育事实 　　教育事实，亦称教育现象，具有广泛的含义： 　　一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，是可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念； 　　另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教与学过程中的教育因素和教育行为。 　　（2）教育问题 　　　当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说时，教育问题便产生了。比如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题，并对此进行讨论,于是就产生了“教育问题”。当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾和疑难时,教育科学研究便有了开端。这些是教育学的使用价值所在。 　　　教育学研究要有“问题意识”，因为教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究范式的变革，对同一问题的不同回答就形成不同的教育思想或流派。 教育学要重现对教育问题的研究。 　　（3）教育规律 　　所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其发展变化的必然趋势。 　　教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 　　例如，在人类历史上，各个阶段的教育都有所不同，但各个阶段的教育都要受到当时的生产力发展水平、政治经济制度以及社会的文化生活所制约。这是一个具有普遍性的规律。 又如，在教育工作中，教与学，传授知识与发展智力，智育与德育，小学、中学、大学各个教育阶段之间，都存在着内在的本质性的联系。 4、教育目的 　　1 、教育目的的概念 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是国家对教育应培养什么样的人的总要求，是各级各类学校遵循的工作总方针。 　　2、教育目的的意义 　　教育目的不仅是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿。 　　具体来说，主要表现在以下几个方面： （1）控制教育对象的发展方向 教育目的是社会对培养人才的总要求。按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者的控制活动。这种控制活动需要较长的周期，需要学校、社会、家庭各方面的配合。教育目的规定了受教育者预定的发展方向，可使各个方面共同地、自始至终地对教育者进行有效地控制。只有这样才有利于受教育者按照社会的要求健康地成长。因此，教育工作者应该宣传教育目的，让家长、社会各方面了解教育目的，并配合学校共同搞好教育工作。 （2）对教育活动起指导和支配作用 教育目的关系着教育的全局，它贯穿于教育工作的始终和一切方面，并对教育工作起指导和支配作用。教育工作的一切方面，如教育内容、教育方法的选择、教育制度的制定，都要受教育目的的制约，都要符合教育目的的要求。教育目的是一切教育活动的出发点和归宿，一切教育活动都是为实现教育目的服务并在教育目的支配下进行的。因此，教育工作者要做好教育工作，首先要学习和正确理解教育目的。 （3）有利于端正教育思想，促进教育改革 教育思想是对教育的根本看法和观点，教育目的是教育思想的核心问题。学习和研究教育目的，有利于我们端正教育思想，自觉投入教育改革，从而促进教育改革和发展。在什么教育思想指导下，按什么要求和规格去培养人，是关系到我国改革和社会主义现代化建设事业成败的大问题。如果教育工作者能正确理解和贯彻执行教育目的，教育改革就能取得良好的效果。正因为如此，所有教育工作者都必须认真对待教育目的这一根本问题。 　　三个概念的比较： 　　　教育学源于教育实践，又高于教育实践。教育实践经验只反映教育过程中表面的、局部的、非普遍性的现象，而教育学反映的是教育过程中内在的、本质的、必然的联系。教育学是