[学校适应不良学生的心理调适2.doc

国家职业资格全国统一鉴定 心理咨询师文章 （国家职业资格二级） 文章类型：案例报告 文章题目：学校适应不良学生的心理辅导案例 一例因学校适应不良而导致的一般心理问题的案例分析报告 摘　要：学校适应不良，多见于各学制阶段的新生中。从初中到高中，在交往环境、内容、形式等诸方面都发生了显著的变化；从走读到住宿，必然产生人际交往的不适应，这种不适的程度因人而异，对性格内向，备受父母老师宠爱的学生，它带来更大的适应与发展障碍。其表现是不同程度的失眠、抑郁、焦虑、恐惧、精神紧张等。摘要格式是四号楷体，行间距固定值22磅。摘要的写作格式是：某某，多少岁，高一学生，因什么导致什么问题，多长时间，量表分数是多少，诊断为一般心理问题，用什么方法通过几次咨询，达到什么效果，量表分是多少。 关键词：一般心理问题、合理情绪疗法 正文格式是四号宋体，行间距固定值22磅。所有的一、二、三等换成1、2、3。 1、求助者一般资料：不是黑体 一般资料： 1.1人口学资料 1.2个人成长史 1.3精神状态 1.4身体状态 1.5社会功能 1.6心理测验结果 求助者姓名：林某 性别：女 年龄：16岁 受教育程度：高一学生 社会经济地位：家境尚可 外在表现：哭泣、精神紧张、不愿到校 2、主诉和个人陈述： 2.1主诉：以第三人称写，最多两行 2.2个人陈述：以求助者口吻写。林某是寄宿制高一学生，性格内向，与同学关系不良好，自己认为同学们都不喜欢她，对她有看法。自己曾多次说过，只要走进学校就觉得不舒服。双休日回家后，就不愿再回到学校。刚回到家的时候特别高兴，但是在即将离开家去上学时，情绪就极度消沉，在家长催促其上学的时候，就又哭又闹，即使被家长强行送到学校，也是极不愿意，一个人滞留在宿舍不愿意到教室里去。开学一段时间以来，已经多次旷课，学习成绩不良。经常无缘由的哭泣、失眠、一到学校就紧张不安，同时伴随头痛等症状。 三、观察和他人反映：不是黑体，不加粗 3.1咨询师观察的结果 3.2他人反映 通过与本人以及其家长、班主任了解得知，林某自幼父母离异，五岁就随母亲单独生活，母亲由于生活的不幸，觉得愧对女儿，因此对女儿非常宠爱，百依百顺，不让她干一点家务活。林某的自理能力很差，不懂得谦让别人，习惯以自我为中心，加之其本人的性格内向和母亲的过分保护，致使她长期不擅与外界交流。尤其是从初中生升入高中后，学校要求寄宿，林某第一次离开母亲独立生活，这种环境的变化，让她极度恐惧，感觉无所适从，加之不善于与其他同学交流，觉得身边的同学都不喜欢她，从而产生了焦虑、抑郁的情绪，并出现了好哭泣、失眠、头疼等症状。 四、评估与诊断：格式字体不对 4.1心理状态的评估与诊断 4.2 鉴别诊断 4.3 诊断依据 4.4 原因分析 林某表现出来的是一种典型的青少年学校适应不良。人际交往，从初中到高中，在交往环境、内容、形式等诸方面都发生了显著的变化：从走读到住宿；从对人对事的评价以主观感受为主，到以学习、闲谈交流为主，必然产生人际交往的不适应，这种不适的程度因人而异，对性格内向，备受父母、老师宠爱的学生，它带来更大适应与发展障碍。 林某自幼父母离异，五岁就随母亲单独生活，母亲由于生活的不幸，觉得愧对女儿，因此对女儿非常宠爱，百依百顺，不让她干一点家务活。林某的自理能力很差，不懂得谦让别人，习惯以自我为中心，加之其本人的性格内向和母亲的过分保护，致使她长期不擅与外界交流。生活、学习环境的变化，让她极度恐惧，无所适从。 运用心理健康自评量表（SCL-90）对林某进行心理测试，结果显示，林某各项得分均在2分以下，其中人际关系敏感、恐怖两个项目上得分偏高，分别是1.8和1.7。 从林某心理测试的结果以及平时的问题表现来诊断，林某尚不能诊断为恐怖症，因其症状不满三个月，且本人能自知害怕到校是一种异常行为，求助心理迫切，因此，可以断定林某属于人际交往方面的适应不良。 五、咨询目标的制定 同上 短期目标：帮助求助者认识自己、改变自己、建立正常的人际关系。 长期目标：帮助求助者健康快乐的成长。 六、咨询方案的制定 6.1辅导方法：ABC理性情绪疗法 小组辅导，你要做团体吗？ 6.2原理：ABC理论是合理情绪疗法的核心理论，具体内容有：A 代表诱发性事；　B 代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念；　C 代表因此事件而引起的情绪反应和行为结果。ABC理论认为个体的不合理、不现实的信念是导致其情绪障碍和神经症的根本原因。（1）来访者的责任：向咨询师提供心理问题有关的真实资料；积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；完成双方商定的作业。 （2）来访者的权利：有权力了解咨询师的受训背景和执业资格；有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；有权利选择或更换适