[有效教学1.doc

有效教学”与“高效教学” ? 教学改革是落实课程改革目标的基本途径，随着我国基础教育课程改革的不断推进，如何提高课堂教学的有效性，既是教学研究和教学实践所关注的热点，也是推动课程改革深入发展的难点。“有效教学”、“高效教学”已成为教学研究和教学反思、交流中的高频词。????一、什么是有效教学????“有效教学”作为一种教学理念，它的产生源于西方的教育科学化运动。20世纪20年代，美国教育界人士和学生家长普遍认为，学校教育与当代生活不相干，因而没有实效，应该对学校课程进行改革，提出学校课程应该为学生完美的人生生活做准备，应该树立与社会需要直接联系的教育功利价值取向。当时，以提高生产效率为核心的科学化管理运动已经在工厂企业兴起，泰罗提出的“科学管理原理”作为企业科学化管理的理论支撑，同样受到教育界人士的认同，并竞相把科学管理的思想和方法运用于学校管理，“有效教学”就是在这种历史背景下提出来的。美国课程研究学者博比特认为，把科学管理的思想和方法运用于教育意味着，要根据不同学生的能力来进行教育……使每一个人都能正好获得自己所需要的东西。可见，有效教学重点所关注的并非是教师在特定时间里教学任务完成得如何，而是学生在特定的时间里学到了什么。????我国新的一轮基础教育课程改革伊始，引领这一场教育改革的专家学者们就对课堂教学改革给予了高度关注，他们随时跟踪和观察中小学课堂教学发生的变化，及时提出了“有效教学”的思想。“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”几年来，通过实验区广大教师的辛勤实践，以及专家学者和教学研究人员的共同参与、不断研究探索，“有效教学”已逐渐形成一整套较为完善的教学策略：（1）教学目标要有利于学生的整体发展，并且有明确的任务指向；（2）学生积极参与教学活动，并对教学活动产生深层的理解；（3）注重知识建构的过程；（4）教师既要关注效率，又要关注效益；（5）教学效果能够测量和易于评价；（6）教师具有反思意识。“有效”相对“无效”而言。“有效教学”理念的提出，对指导广大实验区教师的课堂教学实践活动，提高课堂教学有效性，保证课程改革健康发展起到了十分重要的作用。????二、什么是高效教学????“高效教学”是在什么样的背景下提出来的，它与“有效教学”有什么不同，它的提出又有怎样的理论价值和实践价值呢？?? 1．“高效教学”的提出????课改实验过程中的大量事实证明，新一轮基础教育课程改革为我国基础教育注入了新的活力，广大中小学的课堂教学发生了可喜的变化。教师不再唱独角戏，学生交流合作的机会多了，自信心增强了，探究意识增强了，提出问题解决问题的能力增强了……学生的主体性得到了充分的体现。然而，就在取得这些显著成绩的同时，也出现了诸如情感态度和价值观教育标签化、自主学习自由化、合作学习形式化、课堂活动有“温度”没 “深度”等课程改革设计者、课程教学研究者和广大实验教师不愿意看到的“低效”教学现象。“高效教学”就是在这样的背景下提出来的。?? “高效”相对“低效”而言。“高效教学”的提出者，对目前一些中小学课堂教学过于追求形式、摆花架子、不求实效，有“温度”没有“深度”的“低效”教学现象提出了批判，指出课堂教学要有明确的目标指向，倡导教师要充分利用好课堂上的有效时间，通过各种有效的教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的教学（学习）活动，高质量地完成教学任务，使学生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的课业负担，使学生的全面发展得到时间和空间的保证。由此看出，追求“效率”和“质量”是“高效教学”的突出特点。????2．“高效教学”是一个实践概念????“高效教学”产生于新一轮基础教育课程改革过程中，对一些课堂教学存在的“低效”或“负效”现象的反思和批判。“高效教学”的目标是追求高质量的课堂教学，与“有效教学”理念的追求没有质的区别。因此，“高效教学”并不是区别于“有效教学”的一种新理念，也没有提出对“有效教学”的修正（至少目前没有），而是一个实践层面的概念，是追求高质量课堂教学（有效教学）的自觉意识。????“高效教学”的提出并非没有意义，它反映了教学研究人员和广大实验教师对课堂教学现状的反思，或者说，是对“有效教学”理念在教学实践操作层面的反思，反映了实践者对“有效教学”理念的认识、理解逐渐趋于成熟。这种对理论认识上的不断深入，反映到教学实践层面上来，必然促进“有效教学”实施策略的不断总结和修正，使课堂教学有效性逐步提高。同时，“有效教学”的理念在实践反思中不断得到完善和丰富，最终达到对理论的修正和创新。?? 三、实现“高效教学”的策略????一种教学思想的产生必