(十)以课为载体的校本研修(欧益生 )090430).ppt

当教学受到分析概念性知识这一目标指导时，不管其具体的目标是什么，我们可以期望教学活动是： 将学生的注意力集中在类目与分类上。 运用正例与反例帮助学生形成正确的类目。 帮助学生看到大的分类系统下的具体类目。 强调在大的系统背景下不同类目的相关的和重要的差异。 要评估学生关于政府制度目标的学习，我们可以给每个学生描述一个假想的国家政府制度，并要求他们回答有关政府制度方面的问题。假想的国家是用来确保学生过去没有遇到过，因此他们不能单凭记忆来回答问题。三个样例的问题如下： 这是什么政府制度？（联邦制、帮联制、单一制） 你凭什么确定是你说的这类政府制度？ 如果将一种国家的制度转变为其他两类制度，需要作出怎样的改变？ 要评估学生关于数字系统目标的学习，我们可以给每个学生列举六个数，这六个数要么是有理数要么是无理数，并要求他们回答有关这些数字的问题。这些选择的数字应尽可能与课本上或课堂上讨论的数字不同。三个样例的问题如下： 所有这些数字属于什么数字系统，是有理数还是无理数？ 你怎么知道它属于你说的这类数字系统？ 你怎样改变每一个数，使之成为另一数字系统的例子？ 谢 谢 ！ * * 在王能智的试验班上，新教师第一年不做班主任；不代表学校参加比赛；没有论文要求；不做把关老师。他认为学会讲课就是新教师第一年的目标。 为实现这个目标，并为以后两年的培训打好基础，王能智把第一年的培训工作分解为“三项任务，八个讲座，五次作业，一个考试”。 第一年：学会讲课 三项任务： 第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教案。 第二项任务是通过本学科高三模拟考试，这就要求新教师和学生一样进考场，而且要连考三年。 第三项任务就是说课。对于现在许多教师不能用理论解释自己的教学方案，王能智很是担忧：“我个人认为，统领整个教学的是教学设计。在新教师刚工作的时候，就要引导他这么做。” 八个讲座是： （1）怎么编制和表述教学目标； （2）教学目标与教学过程设计； （3）教学探究与教学过程设计； （4）教学目标与形成测试编制； （5）怎样练习讲解； （6）向其他学科拓展教学的窍门； （7）新常规课的教学设计； （8）什么样的课是好课。 这八个讲座由王能智亲自讲授。其中，新常规课的教学设计是重点。 五个作业是: （1）写合格的教学目标； （2）常规课教学设计； （3）15分钟片断课和45分钟新常规课的说课； （4）老师讲学生听的15分钟片断课； （5）上45分钟新常规课的公开课。 这五个作业听起来似乎没有什么特别之处，但做起来就不一样了。王能智举了个例子：比如这15分钟的片断课吧，新教师自己做设计，然后在学校教研组内协商。教研组通过了之后录像，录像之后到我这里，我和新教师一起看着录像带挑毛病，找优点。我这里你一次通不过，可以两次，两次不行三次五次都可以。有一个生物教师就讲了五次。 第二年的培训包括三项内容： （1）非毕业班的教师重点突破教学设计中的“还原”、“案例化”和“活动化”； （2）毕业班的教师重点训练对学生辅导的“诊断”和“治疗”，力求在任教一年半的时候能做到“堂上对话”； （3）通过开设“科学培训”和“人文培训”课，提高自身学科能力、科学和人文素养。 新教师第二年开始做班主任，部分教师开始带毕业班。 一年半后能“堂上对话” 新教师刚工作的时候，对自己的职业一般都有美好的设想，王能智把这个时期叫教师发展的憧憬期；憧憬期过了以后是教师的发展期，要长本事、长能力、长德行；当他能带班、能把关的时候，也就是成了合格教师以后，在专业成长上就到了一个十分关键的时刻。王能智认为，在这个时刻，要引导教师进人教学研究状态，他们才能继续成长。 第三年能“自己解救自己” 教研员要有本学科的专业功底和实践经验；要能确定有资源价值的学习主题；要能以符合教师学习特点的方法来组织、建构、实施教研过程；要善于学习，并能够组织好学习进程；要有人格魅力。 解读王能智后，他的学生吴云老师对教研员的素养概括 四、我们需要怎样的专业智能 1、学科功底与课程发展视角的学科发展认识。 2、具有优秀教师的PCK知识。 3、对有效教学的学科化解读。 4、教学实践研究的量的分析与质的分析技能。 5、教师研修的设计、组织与指导技能。 6、项目（或活动）的策划、组织与评估能力。 7、…… 教师走向专业成功的三大支柱:知识、技能、态度 ① 学科知识 ② 一般教学知识 ③ 课程知识 ④ 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤ 学习者及其特点的知识 ⑥ 教育情境知识 ⑦ 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背