2010年通市教师暑期校本研修模拟试题--高中物理.docVIP

高中物理研修模拟测试题 一、判断题 1．高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养． 2．普通高中物理课程在课程目标上注重提高全体学生的科学素养． 3．普通高中物理课程在课程结构上重视突出重点，体现课程的选择性． 4．普通高中物理课程在课程内容上体现时代性、基础性和选择性． 5．普通高中物理课程在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化． 6．普通高中物理课程在课程评价上强调更新观念，促进学生发展． 7．普通高中物理课程的课程目标关注知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标． 8．为了突破初、高中物理的衔接中出现的“高台阶”，初、高中教师双方都需要学习研究． 9．为做到初、高中物理有机衔接，可将高中物理重难点内容移到初中进行教学． 10．初中学生的习惯特点是缺少独立思考和独立解决问题的习惯． 11．为了实现初、高中物理教学内容的有机衔接，高中教学中常采用的方法是重新讲解初中的“重难点”． 12．模式方法的主要特点是：排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究． 13．模式方法要将事物的重要因素、关系、状态、过程，突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟． 14．课堂板书应直观、简洁，具有示范性、启发性、层次性． 15．情景教学不可能创设亲、助、乐的人际情景． 16．情景教学使教育教学成为学生的主观要求，让学生在已创设的特定情景中担当角色，顺应学生情感活动和认知活动规律． 17．教学研究是教师进行教学设计以及成功开展教学活动的前提和基础。它包括教材的挖掘、熟悉教纲及考纲的要求、历年模拟及高考试题中的体现与预测、对学生的了解等系列内容． 18．有效课堂教学中，教师的教学智慧具有独创性、内隐性、随机性的特征． 19．教学反思的内容主要有反思教学内容、教学态度、教学过程和教学情境． 20．江苏省高中物理教学要求关于选修3-3的调整，要求选学“了解分子运动速率的统计分布规律”、“饱和汽与饱和气压”、“热力学第二定律”和“固体、液体”四部分内容． 21．江苏省高中物理教学要求关于选修3-4第二、三部分“电磁振荡与电磁波和光”的调整，要求选学“电磁振荡、电磁波的发射和接收、电磁波的应用”、“光的偏振、激光”、“会用双缝干涉实验测定光的波长”和“初步了解相对论速度变换公式、广义相对论、探索宇宙”． 22．普通高中物理课程的实施，建议从课程目标的三个维度来设计教学过程；提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成． 23．高中物理课程标准是高中物理课程评价的依据，强调评价在促进学生发展方面的作用，更强调评价的甄别与选拔功能． 24．普通高中物理课程资源包括各种形式的教科书、教师和学生教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室及社会教学资源等． 25．2010年江苏高考物理选修科命题按照有利于高等学校选拔新生，有利于中学实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，有利于高中物理新课程教学原则的组织实施． 26．高考物理选修科要求考查的能力主要包括：理解能力，推理能力，分析综合能力，应用数学处理物理问题的能力，实验与探究能力． 27．高考物理选修考试内容分为必考内容和选考内容，必考内容有4个模块（必修1，必修2，选修3-1，选修3-2），选考内容有3个模块（选修3-3，选修3-4，选修3-5），学生须从3个选考模块中任选2个模块作答．必考模块考试内容约占80%，选考模块考试内容约占20%．其中实验内容约占15%． 28．国外教师职业道德教育的共性：注重教师职业道德的规范建设；注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作；将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；强调教师职业道德教育的内化与养成． 29．新课改背景下教师的师德教育取向：应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范；教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”；师德教育应从“灌输”转向“养成”；教师师德素养的自我提升． 30．考试信度是指测试结果的有用程度． 31．考试效度是指根据考试分数所作出的特定的推测的适当、有意义和有用程度． 32．考试难度是指试卷的难易程度． 33．考试区分度是指测验对考生实际水平的区分程度． 34．影响信度的主要因素有考试方法因素、个人特质、随机因素和欺骗． 35．美国心理学会1974年发行的《教育和心理测验的标准》一书中，正式将效度分为内容效度、构想效度和效标关联效度． 36．客观题考试难度的计算：P=R/N．P为难度值，R为答对该题的人数，N为参加测试的总人数，P值一般小于1，P值越大，表示试题越难． 37．主观题难度的计算：P=X/W．P为难度值，X为该题的平均得分，W为该题的满分．P值一般小于1，P值越大