2011年中学业水平考试化学.ppt

课程标准由《基础教育课程改革纲要（试行）》配合各学科的理念与目标衍生而成，课程标准的特点有四：1．低标准：课程标准乃课程目标要求的最低要求，城市、乡村、山区、海边、海岛区域的学生可达成的基本能力，课程标准所要求的能力是基本能力，而非理想能力。2．灵活性：课程标准本质上是灵活的，学校可予以增加、补充、或分化，但学校应依据学校愿景与特色秉于专业自主来灵活实施。3．阶段性：课程标准依学生在各学科、各学习领域身心发展的状况，划分为三或四个学习阶段（或水平），课程标准具有区别身心发展阶段，以及进行纵贯联系与阶段区隔的功能，学校进行灵活使用时，必须顾及课程标准的各阶段内涵，方不致混乱。4．适切性：课程标准既是低标准，学校可依学校情境、家长要求、社区特点、与学生需要来研拟适切的学习目标，落实课程标准可能出现目标相同，但各校做法与要求互异的现象。 首先 ,确立正确的评价理念。近几年,我们虽然强调以能力立意,但往往还是从具体的知识点出发 ,去寻求可考查的能力要素 ,试图实现考查能力的目的,其结果依然未能脱离以知识立意的模式。近年来，我们坚持能力立意,从能力要素出发,构建学科测量结构,让知识素材为检测能力服务。其次,明确学科能力的内涵。课程标准将化学的目标概括为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,但在学业考试评价中,一般只能对知识与技能、过程与方法作出描述,情感态度与价值观只能在前两者中渗透。在专家指导下,我们又将这两个方面重新界定为两个维度 ,即学科知识维度和学科能力维度。根据专家的意见 ,在目前条件下,我们将理科的能力按认知水平的高低大致分成事实性知识的记忆、概念的理解、规则的运用和问题的解决四个方面 。第三 ,形成学科考试测量结构。根据课程标准,结合新疆实际,列出能力子项,界定每种能力水平的具体含义 ,列出这些能力水平在各自学科中的知识范围,并且提炼出学科核心能力与知识 ,从而形成新疆化学学业考试测量结构。 建立双向细目表。双向细目表是命题的蓝图,它反映的是能力测量的子项、水平以及所要的知识要素、题型结构。各科命题组根据考试性质与功能和学科测量结构,一般以能力结构为经 ,以水平层次、知识范围、题型、权重、难度为纬 ,制定出本次考试各学科命题双向细目表。 几年来，学业考试的分析结果表明:初中毕业生学业考试是成功的,能达到预期的目的。一是较好地体现了新课程的理念,注重能力考查,对深化课程改革起到积极的导向作用 ;二是增强了学业考试的科学性 ,由于较好地构建了测量结构、严格规范了命题程序,又经过一定方式预试的检测 ,降低了试题的内部误差,基本能实现预设目标;三是发挥了学业考试的一般功能 ,不仅较好地描述了不同层次学生能力的发展水平,而且满足了高一级学校的招生需要。 我们除了应用结果信息对试题作出基本评价外,还进一步挖掘其中所包含的信息,作深度分析,尝试对学校、学科和教师个体的教学情况进行诊断 ,力求发挥学业考试的更多功能。一方面通过对考试信息的分析 ,教育行政部门对各学科和学校的教学质量有了更多的了解,对存在的问题和产生问题的原因把握得更为准确,更好地实现教育质量监控。另一方面通过对考试信息的分析,促进学校和教师展开教学反思,提高教学质量。 实验操作考查 1.实验考查目标（1）能较熟练地使用实验仪器、用具；（2）科学地取用实验材料及试剂;（3）准确的实验观察和实事求是的科学态度;（4）良好的实验习惯（爱护公物，节约水电、试剂、材料，保持实验台面清洁、整齐等）。 2.考查范围 以全日制义务教育《化学课程标准》为依据，参照人教版全日制义务教育《化学》教科书中的实验要求，针对学生的观察、实验操作、探究、分析综合能力等的培养为目标进行考查。 设计实验，研究稀盐酸中哪一种微粒使紫色石蕊试液变红?（学生用） 考生须知： 1.考生应按考试要求进行操作，并将观察到的实验现象记录表格中。 2.每人一桌，独立操作，不能看书、笔记、资料，也不能商量，除材料短缺、仪器故障外，不能向监考人员发问。 3.考生应遵守考场纪律，按监考老师指令进行操作，试题中的各项指令性任务必须全部完成，考查时间15分钟。 一、实验用品 蒸馏水，NaCl固体，稀盐酸，石蕊试液，试管，胶头滴管 二、实验要求 (1)取少量 于试管中，滴加石蕊试液，不变色，说明 。 (2)取少量NaCl固体溶解于试管中滴加石蕊试液，不变色，说明 。 (3)取少量 于试