E. 1课论基础.ppt

　 第五章 课 程 教师：王耀华　 课 程 课程理论 1、课程的词源与概念、影响因素 B 2、课程的分类 A 3、课程的流派 B 课程构成 5、课程目标 B 6、课程内容 B 7、课程结构 C 8、课程的设计与实施 B 9、课程评价的功能与种类 A 10、课程资源的开发 C 　　 中国课程的词源：唐朝孔颖达《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也” 宋代朱熹在《朱子全书》中说过：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等。 西方课程的词源：其名词意为“跑步的道路”，最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞:课程是教学科目之义 课程的词源 课程的定义 三种不同理解的课程： 1）课程即知识（教学科目）：斯宾塞，赫尔巴特。学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认知水平加以编排。“六艺”“七艺”就是 　　 2）课程即经验：杜威提出，从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。 3）课程即有计划的教学活动：麦克唐纳、斯滕豪斯、布拉特。目标、内容、评价为一体，包含多种因素。 　　 课程的定义：课程所学学科的综合及其进程与安排 课程的定义 课程的具体含义：受教育者在教育者的引导下，在教学活动中所获得的知识与经验，这些知识经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心水平，有计划、有目的地组织安排实施的。 问题：课程与学科、教材的关系是怎样的？ 学科是根据教学目的划分的不同教学内容，形成的各门科目。教材是学科的具体内容，是学科呈现的具体载体。 课程不仅包括学科、教材，还包括其他方面，例如有对教学内容的安排、进程、时限等。课程不应只局限于学科、教材的知识体系，还应包括情感、意志、技能等经验。 课程的类型 间接经验 —— 直接经验 间接经验：学科课程 --- 重视学科的内部逻辑，较短时间内教给学生基础概念原理；缺乏联系和应用，忽视学生的兴趣（P115 深度连接） 直接经验：活动课程 --- 杜威；注重学生兴趣，以活动为组织方式的课程，以学生的主体经验为核心；学科支离破碎，对教师、教育设施要求高，易造成“活动主义” 分科 —— 综合 P116 综合课程：又称“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”“核心课程” 课程的类型 必修课程 --- 选修课程 中央 —— 地方 《基础教育课程改革纲要（实行）》提出的，我国课程包括国家课程、地方课程、校本课程三级 显性 —— 隐形 显性课程：公开课程 隐性课程：师生关系，学风等，杰克逊《班级生活》一书中提出此概念 知识 —— 能力 P153 知识 —— 实质课程 能力 —— 形式课程 分科课程： 夸美纽斯提出“百科全书式”课程； 赫尔巴特从培养兴趣出发论证分科课程合理性；斯宾塞着眼于人的现实社会生活论证分科课程的价值。 综合课程： 二战以后发展起来的。综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。 优点：通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法 缺点：不利于一些学科内容系统和深入的教与学；教材编写难度较大。 我国“三级课程” P129 1、国家课程，自上而下由中央政府编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志 2、地方课程，为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置的具有浓郁地方特色的课程 3、校本课程，某一类学校的教师根据国家规定的教育目的，针对学生的兴趣与需要，结合学校的办学传统和优势，充分利用学校和社区的教育资源，自主开发的课程 校 本 课 程： P129 校本课程的开发理念 1、“以学生为本”的课程理念 2、“决策分享”的民主理念 3、“全员参与”的合作精神 4、“个性化”的价值追求 校本课程与教师专业化 1、促进教师自主意识提升 2、促进教师知识结构完善 3、增强教师的参与意识和合作能力 4、促进教师研究意识和能力的提升 5、促进教师反思意识和能力的提升 形式教育课程