《拓展型课指导纲要》学习汇报进修学校研训部 倪志勇2005、9、.ppt

评价内容的多元 3、评 价 特 点：—— 多 元 评 价 评价主体的多元 评价标准的多元 评价方式的多元 1、评价目标： ⑴在知识或技能的某些方面获得进一步的拓宽或提高； ⑵兴趣爱好和潜能得到进一步开发和发展； ⑶学会选择并作出决策，能根据自身的基础、兴趣爱好 和社会发展需要选择拓展内容与方向； ⑷在综合实践能力方面得到提高； ⑸在自学能力、合作能力、批评性思维能力、发现问题、 分析问题和解决问题的能力等方面得到增强； ⑹勇于探索、积极创新、自觉钻研、进取向上的精神得 到培养。 ㈠对学生学习的评价 * 《拓展型课程指导纲要》 学习汇报 进修学校研训部 倪志勇 2005、9、23 汇报的内容： ●第 一 部 分 启示：对“课程纲要”学习的思考 ●第 二 部 分 认识：拓展型课程的继承与发展 ●第 三 部 分 解读：关于“拓展型课程指导纲要” 第 一 部 分 启示：对“课程纲要”学习的思考 1、新课程方案对拓展型课程提出要求： 方案指出：“根据不同基础要求，构建拓展型课程”；“重视课程的基础性，设置体现共同基础要求的基础型课程和不同基础要求的拓展型课程，精简共性的基础，增加可选择的不同基础”； 思考一：方案中的这些要求如何体现在“指导纲要”中？ 2、有关课程专家指出： 上海新课程方案中三类课程的划分使课程可以在一种新的轨道上运行。 思考二：拓展型课程“新”在那里？ 3、在实施拓展型课程中，不少学校、教师认为： 拓展型课程＝选修课程 思考三： 拓展型课程＝选修课程？ 4、《拓展型课程指导纲要》在理论及实践上对学校、教师应有所指导。 思考四：“纲要”如何体现“指导”，有利于实施，而不是框住手脚？ 新课程方案精神 课程实施者 的困惑 课程专家的意图 领导的要求 面临的几个问题 5、课程实施要面临的几个主要问题 基本认识： 上海一期课改的选修课程作为独立的一块，打破了划一的课程结构，这是我国课程史上一个标志性的进步。但在试行中，选修课缺乏课程的意识和能力，对更为本质的课程意义关注不够。拓展型课程期望在此基础上更优化课程的总体结构，以促进学生的更大发展。 第 二 部 分 认识：拓展型课程的继承与发展 1、不仅关注学生的个性特长的培养，还关注学生社会性的发展 拓展型课程在选修课程基础上的继承与发展： 个性特长的培养 社会性的发展 拓展型课程 选修课程 2、关注与基础型课程和研究型课程之间的联系，关注三类课程的整体性 拓 展 型 课 程 基 础 型 课 程 研 究 型 课 程 3、不仅关注课程内容的广域性和多样性，还应关注课程内容的层次性和选择性 广域性和多样性 层次性和选择性 选修课程 拓展型课程 4、不仅应关注开设那些课程，更应关注改变学习方式，促进学生自主选择学习能力的形成 关注开设的课程 关注自主选择性学力培养 选修课程 拓展型课程 5、不仅关注学校开设课程的多样性，更应关注学校是否有合理而充分的课程自主权力，着力建设和开发“校本课程” 关注开设多样化课程 关注学校设计个性化的校本课程 选修课程 拓展型课程 6、不仅关注教师开好课，更应关注教师研究、开发和建设课程能力的提高 关注教师开好课 关注教师课程能力的提高 选修课程 拓展型课程 7、建立学生选课与教师指导选课相结合的选课制 学生选课 教师指导选课 拓展型课程 选修课程 8、倡导以学校为主、社会共同参与开发课程 学校开发课程 社会参与开发课程 选修课程 拓展型课程 第 三 部 分 解读：关于“拓展型课程指导纲要” 一、关于拓展型课程的定位 ⒈按不同需求夯实不同基础的课程； ⒉学科课程与经验课程相结合的课程； ⒊分科课程与综合课程相结合的课程； ⒋国家课程与校本课程相结合的课程； ⒌必须修习与可供选择相结合的课程； ⒍拓展基础型课程并为研究型课程作准 备的课程。 小学 二、关于课程目标 1、目标层次与目标体系： 总目标 分阶段目标 初中 高中 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 在尝试的过程中逐步形成初步的个性特长和社会责任心。初步形成团结协作的精神和健康审美的情趣，形成良好个性品质的雏形…… 尝试了解自己感兴趣的、与日常生活和生产密切相关的、浅显的现象和规律，初步具有个体的学习经历、经验和体验，初步形成某一方面的兴趣爱好或个性特长的萌芽。 初步了解各自感兴趣学习领域的一般规律和特殊规律，了解自己的兴趣爱好，具有初步的选择意识…… 情感态度与价值观 过程与方法 知识与技能 2、目标内容（小学阶段） 1、拓展型课程结构的设计思路 ⑴兼顾整体性与阶段性 统筹规划12年的课程设置，根据不同的学段开设不同类型的课程，体现学生的不同