《未来的课》课件.ppt

未来的课程 《The Curriculum of the Future》 1998 Routledge Falmer Press（英） 华东师大出版社 2003.6 16k 201千字 报告内容： 读书目的…… 想知道未来的课程会是什么样子？ （21世纪，英国中学课程） 了解课程建构的影响因素和思考方法。 （课程和知识的社会建构 ） 看一种课程理念如何得到落实，在实践中遇到的困难和反思。 （“怎样才能使现行的高级水平课程转变为面向未来的高级水平课程，这种讨论还需要科目专家、课程研究者、大学教师以及雇主共同参加，这种讨论还几乎没有开始。”） 读一本外国的，并且名著。 作者简介 麦克·扬（Michael Young） 1967年，成为伦敦大学教育学院的教育社会 学讲师，并在1973年被提升为高级讲师。 1985年，他加盟“16岁以上教育中心”，后来成为它的领导。 1998年，伦敦大学授予麦克·扬教授的头衔。 1999年9月，他从伦敦大学退休，并兼职终身学习团体。 2001年10月，他受聘伦敦大学教育学院教育学名誉教授。 麦克·扬曾是“职业教育中知识的角色”研究计划的负责人，该研究计划受英国伦敦城市行业协会资助。 麦克·扬主要研究兴趣集中在知识的社会化与知识在义务教育与训练阶段课程当中的运用。 本书简介 本书是课程社会学的一本非常重要的著作，其中对于课程的社会建构、各种取向之间的冲突，以及对学习化社会中课程的设想与分析，对于我们深入理解和探讨课程是非常有价值的。 从孤立的、狭窄专业化的和高度分层的“过去的课程”，转变为作者所预言的需要连接的、拓宽的和更加综合的“未来的课程”。 这本书是批评课程理论中最初和最重要的一项研究。它根据的是作者过去25年间出版的一系列论文，除了两篇文章以外…… 目录 总序：一种辩证的课程观——《未来的课程》译者序 谢维和 致谢 麦克·扬 导言 第一部分 课程社会学的建构与重建 第一章 课程是社会组织的知识 第二章 课程变迁：局限性与可能性 第三章 课程与“新教育社会学” 第二部分 未来课程中学术/职业课程的分化 第四章 整合学术与职业的分离：14—19岁学生的课程 第五章 21世纪课程的经济基础 第六章 义务教育后统一教育课程的模块化策略 第七章 14—19岁课程中个人和社会教育的整合 第八章 学习社会的资格制度：以迪尔英报告为基础 第九章 超越高级证书考试：走向未来的高级水平课程 第三部分 知识、学习和学习化社会中的课程 第十章 学习化社会中的后义务教育 第十一章 一种新的教师教育课程 第十二章 从“新教育社会学”到批判学习理论 注释 参考文献 原始文献年表 年鉴 索引 后记 第一部分 课程社会学的建构与重建 第一部分核心是中学课程以及教师教育和社会中的知识问题。 “所有的知识都是在特定的环境中由于特定的目的而出现的社会产物”。但是“学术课程可能并不是对‘文化中最精华’部分的一种良好选择，而是精英出于保全自己地位的利益角度所做出的一种特殊的知识选择”。 第一章提出了这个问题的有关例子，第二章和第三章则概括了由此提出的某些问题。 第二部分 未来课程中学术/职业课程的分化 第二部分讨论了工作组织和资历作用中的某些变化，以及自从1980年代以来它们如何影响和制约课程。 经济的变化迫使16岁年龄群体接受全日制的教育，而且教育政策也越来越受到经济压力的影响，以至于使越来越多的人去获得资历和证书。 保守党的政策力求维持学术与职业课程的差别，而且尽可能更多的引导年轻人进入职业教育和培训的课程。 第四章 整合学术与职业的分离： 14—19岁学生的课程 本章自始至终强调了1980年代末课程改革的矛盾性质，以及这次改革所创造的进行新的改革的潜在空间。 克服脑力劳动和体力劳动分离的改革建议不可避免的会碰到严重的障碍，这种障碍不仅仅是政府的保守。 第五章 21世纪课程的经济基础 本章的目的是考察工作组织和经济的变化，从而表明出现了一种克服学术与职业分离的新基础。 一开始讨论了英格兰和威尔士的狭隘的、排他性的课程专业化形式，接着重点分析了专业化的概念，以及经济和课程专业化形式的变化之间的相互依赖关系。 目前的经济变化提供了面向未来的新型课程的基础，课程应该建立在下列原则的基础之上： （1） 具有宽广的知识面和灵活性； （2） 建立核心内容和专业学习、普通（学术）学习与应用（职业）学习之间的联系； （3） 提供个人进步和学分转移的机会； （4） 对课程总体目标的清晰认识。 第六章 义务教育后统一教育课程的模块化策略 模块化方