优秀教师的修炼文稿.ppt

学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ——扎实的专业知识 学科知识 课程知识 教学知识 学生知识 PCK ◎PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。 ◎PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。 学科的知 识 教学设计 教学过程 教学的知 识 学生的知 识 学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge 提升学科教学知识，是教师专业发展的关键！ 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ——扎实的专业知识 ——宽广的学科视域 ●有眼界 物理 学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学 ●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化 ●第一是语言层面 ●第二是文化层面 ●第三是思维模式层面 英语 数学 其它 …… 学科树 学术修炼： 提升学术素养 ●有眼界 ——宽广的学科视域 ●有底气 ——扎实的专业知识 知识层面 思维层面 文化层面 ——经师 ——明师 ——人师 学术修炼： 提升学术素养 ●有眼界 ——宽广的学科视域 ●有底气 ——扎实的专业知识 【学科知识的两种形态】 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 知识与技 能 过程与方 法 态度情感 价值观 既要关注知识的学术形态，更要开发知识的教育形态 学术修炼： 提升学术素养 ●有眼界 ——宽广的学科视域 ●有底气 ——扎实的专业知识 ●有根基 ——丰厚的文化底蕴 学科教师知识的“ ”是多少？ ◎苏霍姆林斯基： 恩格尔系数 “学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。” 食品支出占 消费总额比率 学科知识占 知识总量比率 上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。 ◎学校教育好比一盘磨—— ◎理科教师要有人文素养 ◎文科教师要有科学背景 ◎所有教师都有哲学头脑 ◎一个值得思考的问题—— 学术修炼： 提升学术素养 ■教师学术素养的提升 有它无我 有它有我 有我无它 ●参禅三境界： *看山是山，看水是水 *看山不是山，看水不是水 *看山还是山，看水还是水 (走进教材) (跳出教材) (融入教材) ●备课三步曲： （宋·青原行思） 一备 ——钻研教材,独立思考,形成“初案” 二备 ——博览群书,融会贯通,写出“教案” 三备 ——课后反思,精益求精,补充“另案” ●于漪的一课三备： 四十年来画竹枝 画到生时是熟时 冗繁削尽留清瘦 日间挥写夜间思 四十年来教学子 教到生时是熟时 生 熟 烂 × 郑板桥： 学术修炼： 提升学术素养 ■教师学术素养的提升 优秀教师的修炼 ◆愿景修炼 ——提升学术素养 ——学会哲学思考 ——不断追求卓越 ◆学术修炼 ◆心智修炼 心智修炼： ●课改十年的检视 *多动症（走极端，翻烧饼） *浮肿病（搞形式，花架子） ●寻求问题的结症 学会哲学思考 成绩巨大，问题多多 “这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。” ——吕型伟 黎巴嫩诗人纪伯伦的名言—— 我们已经走得太远,以至于忘记了为什么而出发. *教育的原点在哪里？我们如何去寻找？ 让我们的教育回归原点，重新出发 ! ——运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。 评价 哲学思考 心智修炼： ◆我对几个教学本原问题的思考 ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观 ●为何教？ 学会哲学思考 ◎我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有. ◎不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢? ◎物理很重要的，高考100分呢！…… “学习物理有毛用?” 为何教？ ●我为什么教物理 ◎从学生论坛上的热帖说起 “我为什么教 物理?” 为何教？ “学习物理有毛用?” ◎从学生论坛上的热帖说起 ●我为什么教物理 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” ●一件难以释怀的事…… 为何教？ ●我为什么教物理 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” ●一件难以释怀的事…… 反思—— 物理教学的目的，仅仅是为了使学生获得高分吗？ 物理教学的价值，难道就在一纸入学通知书上吗？ 为何教？ ●我为什么教物理 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。 牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用…… “您教给我们的物理知识都还给您了……” ●数学家