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什么是教学技能？ 教学技能包括哪些内容？ 教学技能的范畴 4 《教师教学技能标准·中学英语》的内容 本标准侧重于教学设计与实施的十项基本技能，其中教学设计技能：（1）教学内容的教育价值分析、（2）学生分析、（3）教学目标的确定与表述、（4）教学过程的设计。见表1。 教学实施技能的6项技能标准由六个领域的技能构成：（1）口头表达技能、（2）板书与多媒体PPT技能、（3）互动的组织与控制技能、（4）强化技能、（5）对个体的关注与指导技能、（6）评价与检测技能，用显性的结果指标具体描述各种技能外显的形式。见表2。 同时，标准界定以及课程设置兼顾了其他技能（比如倾听技能，反思技能）的培养。标准中的过程指标确定了具体明确的课程、活动内容，保障了十项技能标准外显为学员优质的教学实践能力。 导入技能 导入的功能（阅读讲义） 激发学生的学习兴趣 使学生在心理上做好学习新内容的准备，从而进入良好的学习状态。 渗透教学目标、教学重点与难点、明确学习任务。 使学生重温相关知识。 激活学生的相关背景知识 使学生了解必要的、新的背景知识 使学生认知必要的生词和句型 导入的方法（讲义及书稿） 教师的困惑 导入的作用（功能），方法都了解，导入效果不够好? Why? （讨论） 导入的设计与实施技能 英语课标的理解程度（上海的做法） 掌握导入的理论依据（为什么要导入，学员的质疑） 教材分析能力 学生分析能力 教学目标确定的准确性 语言教学的规律 教师的教学生成能力（上海教科院讲座） 反思能力—不断提高的技能（广渠门中学） 理论依据 英语教学设计中要设计导入这一步骤是遵循图式理论。 。所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式 。学习的过程是把新的知识和大脑里原有的知识联系起来，以扩充原有的知识的过程。 在英语学习中有三种类型的图式：语言图式、内容图式和形式图式。（美国的实验） 教材 分析 教学内容分析包括对教材内容的分析与处理、本教学内容的地位和作用以及教学思路。 内容主题（话题）、语言知识结构的重点内容、教材所设计活动难易程度及适宜性。对全人培养的教育价值 在此基础上确定教学思路与教学内容。（很多教师不重视，走形式，直接影响导入效果） 实例分析：1）听力课文的分析和使用 只看题目，不分析内容 例1， 目标英语初二下第9单元: Have you been to an amusement park ?单元内容并不仅是谈论这一个地方，1b的听力语料涉及了包括amusement park 在内的五个不同地方，教材编者的意图是通过听这语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知如何用Have you been to…这个新句型谈论是否去过某个地方。 作为导入，某教师用了近两分钟的时间放了一段人们在游乐园里享受各种游乐项目的录像。 定位错误： 不应是一个amusement park .but places.。 学生分析： 一般分析与具体分析 一般分析是对所教学生的个性特征 、兴趣 、信心、学习动机、学习风格、学习方法，认知能力和认知水平及语言知识所处水平的分析。通常是在教师最初接触学生时开展。 具体分析是在开展一个具体的教学内容前分析学生的学习需求，目前相关知识与能力所处的水平，与预期目标之间的差距及其认知特点。还要对学生在学习，会出现的困难。 准确定位教学目标 教学目标制定要准确、明确、具体、全面。 听说课的教学目标应包括： 听力理解技能提高目标、 语言知识感知、学习、运用目标、 主题口语能力提高目标。 同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。 听说课：教学目标设计中存在的主要问题是忽略听力技能目标、目标制定的单一、片面，狭窄，常常是将教学重点放在语言结构的学习上。 实例分析与讨论 外研版初二上Unit 1,Module 5: You like western classical music, don’t you? 根据教案本课是听说课。教师的教学目标描述如下： 1 学习有关音乐的词汇。 2．理解所学的对话。 3．初步学习有关反意疑问句的知识。 教学重点：反意疑问句。 教学难点：反意疑问句及其答语。 实例2： 外研版初三上Unit 1,Module 5: Museums 知识目标： To get information about the signs around you; 能力目标： To talk about the signs with “mustn’t , can’t, Don’t … , No…, You are not allowed to …” ; 情感态度目标：To know something about the signs around you and obey the