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叙事研究与教师成长 张肇丰 上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志 2013.3.28 叙事研究与教师成长 一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系 一、叙事研究的概念与功能 叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音” 叙事与案例的区别 叙事 案例 基本性质 一种表达方式 一个特定情境 概念内涵 时间概念 空间概念 关注重点 发展过程 相互关系 思维方式 偏重感性认识 兼顾理性认识 叙事与案例的联系 在大多数情况下，叙事研究与案例研究可看作同一概念，也可称为叙事型的案例研究。 事情总是发生在一定情境之中的。 案例研究，就是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行的描述和诠释。 叙事研究的功能 积累提炼经验 学习应用理论 促进交流研讨  《教育日记伴我成长》  1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验 一位特级教师的“作文”箴言 一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，偶然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。他是非常有名望的老师，国学功力深厚异常。一周以后，就像当年给我上课一样，对我的“作文”提出了建议： 1. 每一则日记要有一个主题 2. 所记日记，要有一个标题 3. 重复的事情不再记 4. 一段时间应该有一个记录的中心 5. 要经常整理自己的教育日记 （擦黑板） 小结：叙事研究的概念与功能 1. “质的研究”的方法论背景 2. 事情总是发生在情境之中 3. 好的叙事是有思考的叙事 二、叙事研究的基本模式 叙事研究有没有模式？ 叙事研究是否需要模式？ 两种观点的争鸣 施铁如：《“怎么都行”：学校改革的后现代思考》，《教育研究与实验》，2003年第2期。 许锡良：《评“怎么都行”：对教育叙事的理性反思》，《教育研究与实验》，2004年第1期。 一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）广大教师在实践中形成的叙事研究模式 故事 + 点评 情景描述 感悟思考 生动 深刻 存在问题： （1）叙事容易与研究脱节； （2）对叙事本身缺少研究。 有关叙事研究的四种理论 质的研究 课例研究 关键教育事件 个人的教育史 （一）规范的质的研究 确定研究问题 ↓ 选择研究对象 ↓ 进入研究现场 ↓ 迸行观察访谈 ↓ 整理分析资料（编码 → 本土概念 → 扎根理论） ↓ 撰写研究报告 （二）课例研究 日本教师寻求提升课堂中教与学的一种校本的、合作的专业发展过程。（斯蒂格勒和希伯特，1999 ） （1）本质上是一种行动研究，呈现为一个持续、循环的实践研究过程 ； （2）以教师的集体合作研究为主要形式； （3）以学生学习和发展中出现的问题为 研究对象 。 课例研究的两种基本途径 1 . 课堂观察与分析 2 . 行动研究模式 1. 课堂观察技术的应用（研究初期：上海教科院教师教育中心） 全息性课堂教学录音、录象； 逐字记录的课堂教学实录； 提问技巧水平检核表； 提问行为类型频次表； 语言流程图及巡视线路图； 课堂教学时间分配表； 课堂教学行为时间分布表； 教学程序表； 课堂教学效果检测表。 提问行为类型频次统计表 “课堂教学形态”的观察工具（近期研究：普陀区、黄浦区的实践） 课堂观察与分析的叙事 1. 学习有关课堂观察的理论 2. 掌握一套观察工具和方法 3. 现场收集大量的事实材料 4. 定量分析结合定性分析 5. 用第一人称叙述整个研究过程，写成报告 参考资料: 《课堂教学公平观察量表的设计及观察方法》， （载《上海教育科研》2012年第3期。） 三年级“两位数减两位数”专题研讨：如何引导学生进行有效的交流 师：上次秋游你花了多少钱？ 生：86、42、36、49、28 师：请根据数据提出减法问题，列出算式 生：86-42、49-28、86-49、42-36 师：再来算算86-49，说说理由 生：是37，因为86减40等于46，46减9等于37，所以86减49等于