.第二章对外汉语教学的教学设计和大纲.ppt

第二章 对外汉语教学的 教学设计和大纲 第一节　对外汉语教学的教学设计 第二节　汉语水平等级标准与等级大纲 第三节　对外汉语教学的教学类型和教学模式 第四节　对外汉语教学的课程与课程设置 本章内容提要 第一节　对外汉语教学的教学设计 一、相关概念 教学设计 涉及教和学全部内容,包含了大纲制定、教学类型划分、教学模式的确认、课程设置。 课程设计 就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。第二语言教学中，“课程”包含了所有教学内容 所以“课程设计”实际上等于“教学设计” 课程设置 针对课程的计划和安排，属于“课程设计”的一部分。 教学计划（培养方案）： 指教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的教学管理文件 主要包括：专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明 语言培训 语言培训是第二语言教学的典型类型，为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式 所以语言培训计划是第二语言教学中教学计划的（非课程设计的）典型形式。 大纲制定： 指对语言教学大纲的设计 即：根据教学目的和教学目标，对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，主要任务集中在教学内容的选择和分级上 其成果为教学大纲 总体设计： 对外汉语教学理论研究中提出的有关教学设计的概念，它把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为四大环节： 总体设计 教材编写 课堂教学 成绩测试 二、总体设计 1、定义（吕必松1996）：总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既是设计过程，又指设计结果。 2、总体设计的任务和作用： （1）选择最佳教学方案（根本目的） （2）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。对外汉语教学的全过程可分为：总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学、成绩测试。 （3）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。 3、总体设计的程序和方法 （1）明确教学类型 （2）分析教学对象 （3）确定教学目的和目标 （4）确定教学内容的范围 （5）确定教学原则 （6）规定教学途径 （7）明确教师职责 三、大纲制定 定义：就是要对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应地细化处理。 内涵： 语言的使用情景； 语言使用时涉及的话题； 学习者将要运用的语言功能；（询问、描述、表达态度等） 学习者能够处理的意念；（时间、空间、处所等） 学习者将要参加的语言活动； 学习者运用语言的熟练程度。 大纲分类 结果式大纲 对语言项目和言语技能的归纳，描述学习者通过学习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果 过程式大纲 对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。 组合型 分解型 任务型 程序型 由易到难，逐渐积累，按语法系统排列内容。（语法大纲） 难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。（意念——功能大纲） 侧重于从学习的角度为大纲选择任务活动 侧重于从教学的角度为大纲选择任务活动 语法大纲 （grammar syllabus） 特点：以语法为纲，根据语言形式出现的频率以及语言项目的难易程度，以“线形排列”(linear grading)教学项目，逐个教授。 局限性： 不能正确反映复杂的语言现象； 语法大纲的内容与语言的实际使用经常出现矛盾； 语法大纲的内容分级不能准确反映学习者第二语言的习得顺序。 传统的语法大纲 （3）功能——意念大纲 功能——意念大纲是现代英语教学研究的重大成果。是在韩礼德的功能语法和海默斯的交际能力理论影响下产生的。 功能是指我们运用语言的语用效果。 意念是指想要表达的思想。 功能意念、话题项目表 功能与话题 常 用 表 达 句 式 问候与道别 Hello! / Hi How are you? Fine, thank you. Good morning! Goodbye! / Bye 介绍 （自己、家人、朋友） I’m Gogo. What’s your name? I’m Tony. This is my sister / Mary / my friend. Nice to meet you. Who’s she? She’s my mother 询问 （姓名、年龄） what’s your (his, her)name ? How old are you? I’m ten. How old is he / your brother(sis