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上海市科技教师培训课程 提 纲 一、发达国家化学教育的理念的发展与化学科技活动 二、发达国家化学科技活动的典型案例 一、发达国家化学教育的理念的发展与化学科技活动 （一）20世纪60年代以来第一、二次科学课程改革浪潮中的化学教育与化学科技活动 发达国家化学教育是科学教育的重要部分，100多年来和科学教育一样经历了多次改革的浪潮，在学生中心、学科中心和社会中心的各个端点摇晃，直到20世纪末才开始形成了当代的统一性下的化学教育理念。 1802年道尔顿提出原子假说，1811年阿伏加德罗提出分子学说以来，化学一直在原子和分子学说的基础上发展着。1869年门捷列夫所发现元素周期律及元素周期表，使化学从而成为一门有着严密体系的学科 化学的传统定义中只强调合成和分析两个方面。这个传统在基础化学教育中至今仍然有着深刻的影响 在20世纪30年代的以杜威为代表科学课程改革浪潮中，化学是普通科学的一个重要部分 CHEMStudy《化学学习计划》的主要内容 ?第一部分 化学基本概念（1）化学：一门实验科学；（2）科学模型：原子论；（3）化学反应；（4）气相：分子运动论；（5）液体和固体：物质的凝固；（6）原子结构和周期表 第二部分 化学反应的宏观现象（1）化学反应中的能量效应：（2）化学反应速度；（3）化学反应中的平衡；（4）溶解平衡；（5）酸和碱；（6）氧化还原反应；（7）化学计算 第三部分 物质的微观本质（1）为什么我们相信原子的存在：（2）电子和周期表；（3）分子；（4）固体和液体中的化学键 第四部分 描述化学（1）碳的化合物；（2）卤素；（3）第三周期；（4）第二主族；（5）第四周期的过渡元素；（6）第六和第七周期元素；（7）生物化学；（8）地球、行星和恒星的化学 ? 英国纳菲尔德化学（NUFFIELD CHEMISTRY） 第一章 铁的化合物：无机化学的入门； 第二章 酒精：有机化学的入门；阅读1 碳循环； 第三章 原子、离子和酸； 第四章 能和反应； 第五章 卤素和氧化还原反应；阅读2 化学元素的由来； 第六章 共价键； 第七章 烃和卤代烃 第八章 多么快？化学反应速度；阅读3 光化学； 第九章 分子间作用力和溶解性； 第十章 熵； 第十一章 多么远？可逆反应； 第十二章 碳的化合物及它的酸碱性； 第十三章 氧化还原作用和电化学电池； 第十四章 天然产物和合成物；阅读4 糖尿病； 第十五章 过渡元素； 第十六章 有机合成；阅读 5 药物； 第十七章 氮化合物；阅读 6 农业中的硝酸盐 第十八章 仪器方法 美国和英国的第一代的改革科学课程的合理的部分，如强调结构和实验探究 这一次的化学课程改革并没有取得成功，存在许多致命的不足， 最主要的这些科学课程要求太高，只面向能力较强的学生，而没有适应全体学生的需要，它仅强调了科学本质的一部分，而忽视了科学课程的教育本质。 第二代改革科学课程于20世纪60年代末开始迅速发展 综合科学课程 根据一般的科学概念编写（化学概念：物质不灭、守恒、平衡、能量、化学键及其结构 ） 以科学研究过程和科学研究方法为综合的原则 以心理学研究的成果作为综合理科的综合原则 强调科学和文化、社会、技术、环境、日常生活之间的关系 受STS教育思想影响的化学课程 美国的ChemCom 英国的SALTERS 化学课程。（后面会作详细介绍） 以相关性为特征的综合科学课程和STS课程呈现了多样化，这些在80年代末和90年代初的改革化学课程强调的为全体学生的科学课程（SCIENCE FOR ALL）、加强各学科之间的联系（综合科学课程）、加强科学社会和技术之间的联系（STS）的理念被下一个科学课程的改革浪潮吸收，虽然突出了相关性，但缺乏内在的统一性（例如，综合课程与分科课程的统一；STS与学科结构的统一； 全体学生和智优（特长）学生的统一；传授和探究的统一等） （二） 20世纪末和21世纪初第三次科学课程改革浪潮中的化学教育和化学科技活动 科学课程的改革是一个继承和发展的过程， 第三次科学课程改革使各种形式的科学课程得以在科学统一性基础上汇合到一起，形成了一种新的科学课程理念， 超越了传统学科之间的相关联系。 将科学知识、科学过程和科学文化统一于科学探究 ，即上升到了全面体现科学的本质和教育的本质相统一的层次，。 ， 以课程标准的形式全面体现了科学的本质和教育的本质的统一 美国《国家科学教育标准》的科学素养目标要求 （1）统一的科学概念和过程； （2）作为探究的科学； （3）物质科学； （4）生命科学； （5）地球与空间科学； （6