与高中数学困生,数学成绩关系密切因素的定量研究.docxVIP

与高中数学学困生数学成绩关系密切因素的定量研究 浙江省 瑞祥高中 温暖 江山中学 夏飞华 吴光仓 周希杰摘要采用改编的《高中生学习效能感量表》对高中三个年级学生进行调查，通过实证研究得到以下结论：我国高中生数学成绩和数学成绩提高状况的自我评价属于中下水平；学生认为：学习效能感的变量构成五个维度，其中以“学习过程控制感”维度为主，该维度中又以“能根据目标制定计划”为主要变量。数学成绩优良生和学困生的数学成绩，按照回归系数由大到小，依次与因素“运算求解能力”，“推理论证能力”，“课上能跟上教师进度和节奏”，“会收集作业信息和资料”和“效果好的教学模式”的关系密切。数学成绩优良生或数学学困生的数学成绩，按照方差分析结果，均与“数学推理论证能力”关系密切。然而，数学成绩优良生的数学成绩还和天资感的“分析能力”因素，自我调节感的“上课专心听讲”因素，过程控制感的“不会因懒惰厌烦放弃学习任务”因素，目标追求感的“学习活动前想清楚它的目的是什么”等，诸多因素有关。然而，由回归分析得出，数学学困生的数学成绩，除了与他们的数学学科能力感关系密切外，还与目标追求感和学习努力感有关。数学成绩的分化现象是：成绩差与较差的学生在高一时分化最显著；成绩好与较好的学生在高二时分化最显著。所以，对于分化的现象，不同年级的学生对象是不相同的。在我们的教学中，工作的侧重点应该有所不同！就数学成绩“提高”而言：在高一年级时，全体学生数学成绩“提高”的分化现象最严重；对于数学成绩好与较好的学生在高二年级时，数学成绩“提高”分化最显著；对于数学成绩差与较差的学生在高三年级时，数学成绩“提高”分化最显著。它为我们处理教材，采用有针对性的教学策略，关注重点教学对象，提供了有价值的参考依据。“数学的抽象概括能力”对数学成绩，各个层次学生的影响均达到显著水平，它是唯一造成数学成绩各个层次差异的主要因素！其次是：“数学的推理论证能力”和“数学的数据图表处理能力”，以上均为数学学科能力的因素。最后才是学习效能感的因素：“能根据目标制定计划”，“会收集作业的信息和资料”和“会发现总结错误，找出原因,从中有所收获”等。“学习上自我努力程度”是与数学成绩变成“很差”关系最密切的因素；其次是：“了解教学意图，课上跟上教学进度和节奏”因素。数学成绩较好或较差的学生，感到对学习效果好的教学模式均为：凯洛夫的“五步教学模式”；然后，对于数学成绩优良生感到较好的是“自学辅导模式”，对数学学困生感到较好的则是“抛锚式教学模式”。（一）、一般情况 对一所省一级重点中学和一所民办高中的学生，采用改编的《高中生学习效能感量表》对高中三个年级学生进行调查。对不同性别、年级、数学学困生的成绩和成绩提高规律进行探索得到结果如下。1，研究全体被试学生，对数学学科成绩和成绩提高的自评平均得分与标准差，得到：表1。1 全体被试学生数学学习成绩和成绩提高的平均分与标准差变量 人数 均值 标准差数学成绩 3893.4344473 0.9994566数学成绩提高 3893.3161954 0.9553269 数据显示，高中生数学成绩与数学成绩提高的自我评价均值都大于2.5，说明两者均处于中下水平，而且标准差达到0.9994566，显示数学成绩和成绩提高分化的现象十分严重。（注：选项：1—很好，2—较好，3—一般，4—较差，5—很差，以下相同。）2，研究不同性别的被试学生，对数学成绩和成绩提高的自评平均得分与标准差，并进行方差检验，得到：表1。2 不同性别高中生数学成绩或成绩提高的平均值和标准差及方差检验因 素 性别 人数 平均分标准差F值 相伴概率数学成绩 男生 205 30572335 6.58 女生 184 39146098 6.580.01070.05数学成绩提高 男生 205 3.2536585 0.9772153 女生 184 3.3858696 0.9280194 1.860.1733数据显示：在被调查的学生中，男生数学成绩的平均成绩水平好于女生，差异达到显著水平。而数学成绩提高的平均值水平也是是男生好于女生，但差异未达到显著水平。而且男女生这两项的标准差很大，而且男生均高于女生；显示数学成绩和成绩提高分化现象严重，男生分化现象高于女生。3，研究不同年级的被试学生，对数学学科成绩和成绩提高的自评平均得分与标准差，得到：表1。3 不同年级被试学生数学成绩和成绩提高的平均分与标准差及方差检验变量 年级 人数 均值 标准差 F值 相伴概率数学成绩 高一 219 3.5799087 0.9892811 高二 136 3.1764706 0.9804