中学历史教法.docVIP

中学历史教学法 历史教学法研究对象： 1、历史教学目的 2、历史教材内容 3、历史教学原则 4、历史教学的学习心理和科学学习方法。 5研究历史教学的教学模式 6历史教学的基本方法和技能 1、历史课程标准 历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。 2、教学方法 教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。讲述法 叙述法 描述法 讲解法 图表示意教学法 谈话法 讨论教学法 影响学校课程编制的因素： 社会对学校教育的要求，具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 科学技术 取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 教育对象的身心发展。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 民族传统文化对学校课程的影响。 教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 学校实际管理与操作 影响历史课程编制因素 国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 社会对未来公民素养要求适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 学生认识历史的规律特点。 历史编制原则：囊括性、连贯性、可行性。 编纂历史遵循原则： 遵循科学指导思想的原则 符合基础教育要求 建立在时序框架下 全面展示历史发展 促进学生认识历史 以学科为中心的学校历史课程，设计方案类型：通史式、主题式、课题式 历史课程类型：从教育阶段：小学初中高中。从课程功能：知识性、技能性、工具性、实践性。从课程性质：必修选修。从课程组织：学科、综合、活动、核心。 学科课程：以学科为基础所组成的课程形态，是将某门学科的内容进行适当的选择和编排，形成完整相对的体系，成为独立的课程。 综合课程：将两门或以上的学科加以合并，对课程内容进行整合、组织成以门综合化的课程。 直线式课程：是将课程的内容按照前后相连的严密的逻辑顺序来组织，前后内容循序渐进，由浅入深，由简到繁，基本补充副，如同一条不断的直线，一拉到底。 螺旋式课程：同一课程的内容在不同阶段上重复出现，在初高中分那两各阶段举行，就像弹簧的层层旋转，不是原地重复，而是逐渐加深强度。 课程改革的基本思路： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学习正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调本科学位、科目众多和缺乏整合的现状，并设置综合课程，适应不同地区和学生发展要求，体现结构的均衡性综合性和选择性。 改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学习必备基础知识和技能 改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息交流合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新历史课程该科特点： 进一步明确课程的定位突出中学历史教育的基础性 普及型 发展性的性质，明确中学历史课程是基础教育的范畴。提升学生历史意识文化素养促进学生全面发展。 全面阐释课程目标。心课程提出了能力过程与方法、情感态度与价值观的课程，对中学历史教育进行了全新的诠释。 适合中学生认知水平 精选历史教学内容。 构建新的历史教学知识体系。力图将中学课程的教学内容编写为中学历史学习体系。避免教学内容上的成人化和专业化倾向。 初高中历史课程的区别与衔接 转变学生的历史学习方式。动手动脑，注重学生能力发展。 史学价值与社会功能的宗旨： 探寻历史发展规律，深刻把握历史认清国情为社会发展提供可靠依据 史学具有资治、借鉴、垂训、治乱兴衰的功能 史学与生俱来的鼓舞教育作用，能振奋民族精神，陶冶民族情操。 史学能帮助人们正确认识人与自然的关系，为人们的实践活动提供历史经验 吸纳消化古今优秀文化，增加知识 历史学科教育功能：文化功能、政治、经济、促进学生多方面协调发展的功能 历史课程功能转变：1、“以学生为本”的教育思想提出：学生得发展是适应社会需要的全体学生的发展，不是部分学生的发展；只学生人格的全面发展，而不是智力发展。学生个性发展，而不是一个模式发展，学生在可