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基础教育改革调查报告 洋川小学 基础教育课程改革，是立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。基础教育课程改革的实施，是打造教师走专业发展道路，是对教师专业发展提出新的挑战。课程改革的实施，使教师的角色重新定位，赋予教师角色新特点。 课程改革打造教师发展专业成长，表现在课程改革为教师专业发展提供了实践舞台，同时也促进了教师与课程共同成长。首先，课程改革促使教师角色转变，接受了新的教育观念，提升了教师教育教学能力，激活了教师对专业发展的愿望。在新课程中，教师须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断，从知识权威拓展为平等参与学生的研究，从知识传递者拓展为学生学习的促进者、组织者和引导者。其次，课程改革是一次“教育角色”的急剧转型。 新课程实施以来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了一定的成效。然而，在教学实践中发现，目前教学中仍然存在着低效的现象。部分教师对新课程教学内容中的基础知识把握不到位；教师讲授的效果并未真正促进学生；有的教师过分依赖多媒体教学手段，没有发挥教学中使用多媒体课件的优势；教师指导方面，教师对学生缺乏有针对性的引导、点拨和具体帮助；在课堂提问和组织学生课堂讨论中，学生参与的水平还有待提高等等。由此可见，低效是当前课程改革在课堂教学方面所遭遇的最大的挑战。 我于201年月做了一次深入的调查工作，为得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我有很大的帮助。 为了全面、详细地获取材料，我不仅只限班级、年级调查，甚至还到其他学校调查调查的形式是发放调查问卷同时我积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。 ，我调查对教与学，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是理论上认识。 　 6、管理问题 　实施课程改革必须健全与之相适应的管理机制，但如何健全科学合理、行之有效的管理机制， 正是我们小学所面临的一个困惑的问题。形成新课程教学、旧模式管理的局面，条条框框过多。如业务学习、政治学习、教学研究、读书笔记、作业教案、专题探讨、心得体会以及阅读、作文、美术、写字、自然、思品、实践活动、班队会均要有教案。项项老师都要问津，件件都要求教师有书面文字，加之上面谈到的教案书写，教师一天到晚都要埋头在苛刻的书面文字抄写上，机械地重复着形式上任务的完成。否则工作态度有待于考虑，领导的批评，惩罚也接踵而来。试想这样当教师精神上怎么能不疲惫不堪？教学科研只能咀嚼他人的吃过的饭。教学改革、教学创新、新课程实施，教师工作的主动性又从何而谈。 7、评价问题 考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约我县课改深入的主要＂瓶颈＂。实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系，但是许多团场学校还是以原有的应试教育的评价方法，抓教学质量。这样造成了学习内容是新的，评价却一如以前，特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩一站式评价为主要参考指标。其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先，与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。 优质生源外流问题 由于我县离遵义市近，教学起步较晚，教学质量最近几年连续下滑，导致我县自小学高年级起，就有不少家庭条件好，成绩好的学生转学到市级以上学校就读。转学的优质学生生源这几年不是小部分，是很大一部分，这部分学生的外流，直接导致我县学校教学质量下滑；越是下滑，优质生源越是留不住，这样的恶性循环困扰着我县。再加之这部分学生，每年至少要从我县带走5000万人民币到其他县市区，给我县经济建设带来巨大损失。 二、新课程改革后的现状 1、从安安静静到沸沸扬扬。 应试教学，老师讲学生听，课堂井然有序，学生安安静静。 2、从坚信不疑到半信半疑。 传统课堂教学是基于事实知识的学习，新课改提倡批判性学习，不迷信老师，不迷信书本，不迷信名人。学生对所学的知识常常带着怀疑的态度，知识吸收的情感趋向不稳定，造成学生学得＂虚＂。 3、从出口成章到错字百出。 作文课上，学生口若悬河、滔滔不绝，讲得天花乱坠，待形成作文，老师一改，却被错别字数量之大所吓倒。 4、从平心静气到心烦意乱。 学生学习状态由被动接受转向主动参与，整堂课充满了讨论争辩、质疑问难的声音，课堂沸沸扬扬，花样百出；晃动着自由组合、来来往往的身影，乍一看课堂像一个菜市场。 5、从偏听偏信到固执已见。 　过去机械式的教学，统一教材、教参，统一考试，统一标准，学生依赖老师，你讲我听，没有什么异议。如今张扬个性，鼓励发表独特见解，课堂上常见到个别学生顽固地坚持自己的偏见，老师无可奈何。 　三、解决策略 1、课改离不开多元文化的互动 　信息时代，各学科间的渗透越来强烈，相互交叉，学科间有